LOS PLANOS DE DESARROLLO SEGÚN MONTESSORI

Los planos de desarrollo son las etapas por las que pasa el niño desde que nace hasta que alcanza la madurez, son etapas muy definidas que suelen corresponder a las diferentes fases en el desarrollo del cuerpo. Cada etapa tiene que desarrollarse al máximo para que la próxima se desarrolle bien. Los primeros años son la base y si cada etapa se desarrolla bien y el niño ha sido acompañado de una forma respetuosa y permitiéndole seguir su propio ritmo, al final tendremos un ser humano maduro, seguro, estable y responsable.

Estos planos de desarrollo, según la pedagogía Montessori, son los siguientes:

  1. Infancia, de los 0 a los 6 años.
  2. Niñez, de los 6 a los 12
  3. Adolescencia, de los 12 a los 18
  4. Madurez, de los 18 a los 24.

 

  1. LA INFANCIA (0 a 6 años)

 

La infancia empieza con el nacimiento del bebé y dura hasta los 6 años aproximadamente, siempre teniendo en cuenta el desarrollo individual de cada niño. Tiene dos sub-etapas, de los 0 a los 3 y de los 3 a los 6 años.

Este primer plano se caracteriza porque el niño se construye a sí mismo como ser individual, único e irrepetible. Es un periodo sensorial en donde a través de sus sentidos el niño entra en contacto con el mundo que le rodea. Es la etapa más importante de la vida porque es cuando se construye la personalidad, que está formada por el temperamento que el niño trae al nacer, que es innato y heredado, y el carácter que se forma en estos 6 primeros años de vida.

“Dentro de esta etapa se observan dos subdivisiones: de cero a tres años y de tres a seis. En la primera de ellas aparece una mentalidad a la que el adulto no tiene acceso y sobre la cual no puede ejercer ninguna influencia. Luego, entre los tres y los seis años, la entidad psíquica empieza  a ser accesible, pero sólo de una manera especial”. María Montessori. Educación para un nuevo mundo.

 

Sub-plano de 0 a 3 años:

Es una etapa de grandes cambios en la que el bebé va construyendo sus facultades psíquicas y su personalidad. Construye su auto-control, autoestima, desarrolla la confianza básica y el lenguaje como un todo para posteriormente ir perfeccionándolo. Se crea el apego con la madre o persona que está a cargo del niño habitualmente y es muy importante la presencia continuada de la madre. Es muy importante también el movimiento porque es a través de él que desarrolla su inteligencia y se adapta a su ambiente. Necesita un espacio físico y psíquico seguro en el que pueda moverse libremente y observar la vida a su alrededor.

Sub-plano de 3 a 6 años:

A los 3 años el niño consolida la construcción interna que ha ido haciendo de los 0 a los 3 y la expande. Amplía el lenguaje que ya ha adquirido. Su desarrollo físico ahora es más lento pero tiene un mayor control de su cuerpo y va conociendo sus habilidades físicas, el control del movimiento es más refinado y coordinado por lo que es capaz de hacer muchas más cosas.

A los 3 años ya empiezan a interesarle otros niños en cuanto a  juego social, antes de esta edad puede observar a otros niños y cuando están juntos juegan en paralelo pero no suelen establecer un juego socia entre ellos. Con 3 años ya empiezan a interesarse por interactuar con otros niños y adultos que no sean sus personas de referencia.

El ambiente debe permitirle este contacto social y el desarrollo de su independencia, darle la oportunidad de usar sus habilidades adquiridas en la etapa anterior y otras nuevas que irá adquiriendo y ofrecerle experiencias con el mundo externo que le rodea.

El adulto debe responder a las necesidades del niño, ser una persona segura, firme y congruente. Amoroso pero capaz de poner límites porque son éstos los que van a proporcionar un ambiente seguro tanto física como emocionalmente en el niño. El adulto es un modelo que el niño quiere seguir, nos ama incondicionalmente y por eso quiere aprender y copiar todo lo que hacemos, de ahí la importancia de nuestra conducta.

 

  • LA NIÑEZ (6 a 12 años)

 

A los 6 años el niño está completamente adaptado a su mundo y a su cultura, habla perfectamente su idioma o cualquier otro con el que ha estado en contacto. El niño ya ha creado sus facultades psíquicas y es más consciente de cada situación que le acontece y ya va sabiendo cómo manejarse en cada una de ellas, aunque sigue necesitando al adulto que le sirva de referencia, sobre todo en la gestión eficaz de conflictos.

Es un periodo movido por una mente más razonadora, no tanto emocional, por lo que empieza  a querer ampliar sus conocimientos sobre el mundo. Necesitan explorar la sociedad en la que vive y saber cómo funciona. Empiezan las preguntas constantes y el ansia de saberlo todo. Empiezan  a querer manejar conceptos más abstractos. Es también un periodo de cuestionamientos morales, lo bueno y lo malo, lo que está permitido y lo que no. Se crean los valores que le sustentarán mas adelante.

El niño en este periodo tiene un crecimiento uniforme y su desarrollo mental y físico va aumentando. Hay cambios físicos importantes como la pérdida de los dientes de leche y el reemplazo por los definitivos. El cuerpo es más delgado y crece en altura.

A nivel social es la etapa de la amistad, de crear sus primeros amigos de verdad, de querer trabajar en grupo. El ambiente que le proporcionemos debe ser más amplio que antes porque ya empieza a tener relaciones sociales fuera de casa y es muy importante que tenga contacto con la realidad, necesita salir a la sociedad.

El ambiente escolar o académico que le proporcionemos debe ser más amplio que en los 6 primeros años y debe de tener contacto con la realidad. Debe ser tal que le permita buscar las razones detrás de los fenómenos físicos, químicos y biológicos.

El adulto en esta etapa debe de ser un “cuenta cuentos de la realidad”, una fuente de información constante, científica y rigurosa. Tiene que seguir siendo amoroso, justo y firme con los límites. Saber escucharles mucho.. Tiene que ser un facilitador y mediador en los conflictos que van a surgir a diario. Los niños en esta etapa aún no saben como gestionar los conflictos que surgen entre ellos, el adulto que les acompaña, primero tiene que ser un modelo positivo a seguir en la resolución de conflictos y después estar al lado de ellos a la hora de solucionar los que ellos viven. Debe darle la libertad necesaria para que experimente sus recién adquiridas habilidades sociales.

En esta etapa podemos ver una sub-etapa en los niños de 10 a 12 años, el pre-adolescente. Estos niños han comenzado ya su transformación corporal hacia la adolescencia pero psicológicamente todavía son niños, este desfase entre lo corporal y psicológico es lo que le hace tener, en ocasiones, comportamientos erráticos. Pueden ser irrespetuosos y mostrar una actitud cínica, sobre todo, ante figuras de autoridad. De nuevo es preciso tener al lado un adulto de referencia amoroso y firme.

 

  • ADOLESCENCIA (12-18)

 

Este es un periodo muy intenso de grandes cambios y transformaciones, igual que el primer plano de 0 a 6 años. Hay dos sub-planos, igual que el primer periodo.

Sub-plano de 12 a 15:

Es el nacimiento del individuo social. Es una etapa de inestabilidad física y psicológica, de desánimo y dudas acerca de sí mismos. Revaloran lo que son, a lo que le dan importancia, lo que quieren. Hay muchos cambios hormonales y comienza la búsqueda del otro sexo, con esto la capacidad de crear amistades profundas.

Sub-plano de 15 a 18:

Se vuelven más estables. Tienen una gran urgencia de ser independientes y de sostenerse económicamente. Se va formando su personalidad social y su conciencia social, se ven más como ciudadanos del mundo.

Sus emociones son frágiles, lloran mucho, tienen épocas depresivas y sus sentimientos están siempre a flor de piel, son muy empáticos. No les gusta el autoritarismo y las críticas. Necesitan poner sus emociones en algo y desarrollan sus habilidades artísticas como pintura, escritura, música, etc. Se especializan en hacer cosas y van descubriendo sus propias habilidades. Quieren probarse a sí mismos ante su grupo de referencia pero les mueve mucho el compañerismo y desean que todos lo logren al igual que él. Suelen ser insistentes y estar muy presentes para ayudar al menos diestro o al más miedoso y el triunfo del compañero será parte de su triunfo, como si esto lo uniera al resto de la humanidad.

Necesitan un ambiente académico que les interese y en el que ellos puedan elegir las actividades que les gustan, de nada sirve cargarles con temas para memorizar porque no le van a ver el interés. Necesitan saber que están aprendiendo y haciendo algo útil para la sociedad y para el bien común. Deberían prepararse, ante todo, para saber realmente lo que van a querer hacer después, porque cuando lo sepan podrán dedicarse con pasión a ello.

El adulto que les acompaña debe valorarle  independientemente de lo que haga. Deben demostrarle que el amor que siente por él es incondicional, que lo que hacen no afecta a lo que se siente por ellos. Que respete su personalidad y sus decisiones. Con sentido del humor, ya que los adolescentes tienen un gran sentido del humor. Que le escuche sin juicios, que confíe en él y que siga siendo firme con los límites que van a tener que ver, sobre todo, con el respeto y la convivencia.

Durante todo esta etapa de los 12 a los 18 años se nos da la oportunidad de sanar las heridas de la infancia. Es como un volver a nacer. La adolescencia es una oportunidad para curar las huellas mnémicas, son huellas que se crean en la infancia y se quedan grabadas en el inconsciente y que todos tenemos.  En la adolescencia podemos explorarlas, sacarlas y sanarlas.

 

  • MADUREZ (18-24)

 

Los jóvenes a esta edad ya son capaces de contribuir a la sociedad. Es un periodo de consolidación y expansión. Existe en ellos un deseo de auto realizarse para alcanzar un equilibrio moral. Ya ha desarrollado su personalidad social y puede tomar decisiones y aceptar las consecuencias. es una etapa en la que se consolida la independencia psicológica y económica.

Como conclusión decir que es muy importante conocer estos planos de desarrollo por los que pasa el niño desde que nace hasta que es un adulto maduro y responsable. Conociéndolos podemos acompañar mejor a nuestros hijos o alumnos, entenderles y aceptarles para poder responder de forma adecuada a las necesidades de cada etapa y apoyar su desarrollo. Termino con algo que dije al principio del post, si somos capaces de acompañarles de forma adecuada a través de estos años de crecimiento, al final veremos un adulto autónomo y responsable a la vez que respetuoso con toda su comunidad.

 

LA TORRE ROSA

La torre rosa es un material bellísimo que pertenece al área de sensorial. Algunos materiales de este área no fueron creados por María Montessori sino que ella encontró estos materiales y trabajó con ellos. Fueron dos médicos franceses, Itard y Seguin  los creadores. Ambos trabajaron con niños con retraso mental y primero fue Itard el que creó ciertos materiales y después Seguid los perfeccionó. En los años 1900 la Dra. Montessori rastreó y encontró los diseños de estos materiales y trabajó con ellos. También tuvo influencia el psicólogo alemán Wilhelm Wundt, (1832-1920), que construyó una torre como la que hoy conocemos como “torre rosa”. Él pedía a los niños que la construyeran y luego la derribaran, usando ésto como una medida de inteligencia.

Cuando comenzó su trabajo en san Lorenzo, con la apertura de su primera casa de niños en 1907, la Dra. Montessori usó estos mismos materiales, los cuales fueron probados y elegidos de acuerdo a la extensa observación que ella hizo acerca de la elección espontánea que provocaban, el interés, la influencia con la que eran usados, la concentración que producían dando al niño sentido de  perseverancia, éxito y confianza.

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La Torre Rosa, se le presenta al niño a partir de los 3 años aproximadamente. Está compuesta por 10 cubos de madera rosa que difieren en 3 dimensiones: alto, largo y ancho; cuya medida aumenta progresivamente.

torre-rosaEste material tiene como propósito la discriminación visual de dimensiones y el control muscular de la mano y la vista. También de forma indirecta se prepara al niño para desarrollar la mente matemática (orden y precisión) y el refinamiento del movimiento voluntario. Tiene su control de error, como todos los materiales Montessori, es decir que el niño/a no necesita que nadie le diga si está bien hecho el trabajo ya que el mismo material se lo muestra. El niño, cuando esté preparado se dará cuenta de que los cubos no están montados de forma correcta porque notará la desarmonía visual que se produce.

Presentación 1.

  • La guía (el adulto) irá con el niño al lugar donde está la torre rosa  y le dirá que van a trabajar con ella. Le pide al niño que coloque una alfombra en el suelo en un lugar alejado de la torre. No al lado para que el niño tenga que caminar con los cubos en la mano.
  • La guía le dice que van a llevar los cubos a la alfombra, uno a uno, los primeros los lleva ella y le muestra al niño cómo cogerlos. Coge el cubo más pequeño por la parte superior, con todos los dedos de la mano derecha y coloca la palma izquierda unos 5 cm abajo del cubo, por si se le cae. Lo lleva a la alfombra y lo coloca en la parte derecha de la misma. Lleva uno por uno 3 cubos más, de la misma forma y los va colocando, mezclados, en la parte derecha de la alfombra.
  • Invita al niño a llevar los cubos que quedan. Cuando terminan de llevarlos todos se sientan en la alfombra para empezar a montar la torre.
  • Primero la monta la guía para que el niño la observe. Coge el cubo más grande y lo coloca en el área izquierda de la alfombra, va cogiendo los siguientes y los va colocando uno encima del otro. Cuando terminan se levantan y observan la torre desde todos sus ángulos.
  • Quita uno por uno los cubos, los coloca mezclados en la parte derecha de la alfombra e invita al niño a hacerla.
  • El niño comienza a hacerla y se le deja que la hago solo, no se le corrige. Si la monta perfecta es porque se nos pasó la edad de presentación, ya que lo ideal es que no sepa montarla e investigue cómo hacerlo.
  • Cuando termina de trabajar con ella, se desmontan los cubos y se van llevando a la base para dejarla como estaba. En este momento de colocarla en su base sí que puede ayudarle la guía para que se quede montada correctamente.

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A partir de esta primera presentación se le pueden mostrar otras formas de trabajar con la torre e incluso se pueden hacer juegos de memoria.

Presentación 2. Se pasa el cubo más pequeño por los espacios entre los cubos

  • Esta presentación se hace cuando el niño ya sabe montar la torre.
  • Se colocan los cubos uno por uno alineándolos en la esquina superior izquierda, de forma que la parte de atrás y lado izquierdo queden unidos.
  • La guía toma el cubo más pequeño y lo pasa por la cornisa que hay entre el cubo más grande y el que le sigue, empezando de izquierda a derecha, primero por enfrente del cubo y luego dando la vuelta hacia el lado derecho, para que el niño note que la diferencia de dimensiones entre cada cubo es igual al tamaño del cubo más pequeño.
  • Hace lo mismo en todos los espacios
  • El cubo más pequeño es la unidad de diferencia.

Después de esta presentación se puede montar la torre con antifaz.

Los juegos de memoria que se pueden hacer son los siguientes:

  1. Montar la torre utilizando dos alfombras a distancia:   Se colocan dos alfombras con cierta distancia entre ellas. En una se colocan los cubos desmontados y desordenados y el niño debe llevarlos uno a uno a la otra alfombra para ir montándolos. Coge el bloque más grande y lo lleva, después viene a por el que le sigue y así con todos.
  2. Se le pide que traiga un cubo más grande o más pequeño:Utilizando también dos alfombras y estando los cubos desmontados y desordenados en una de ellas, la guía toma un cubo mediano y lo lleva a la otra alfombra. Le pide al niño que vaya a la alfombra donde están los cubos y le traiga otro diciendo por ejemplo: “Trae el cubo que le sigue a este” “Trae un cubo más grande o más pequeño”.

Este es el trabajo que se puede mostrar al niño con la torre rose pero después él podrá trabajar con ella como se le ocurra y podrá hacer las variaciones que quiera, ahí ya entra su imaginación.

Espero que disfrutéis muchísimo este material.

 

MONTESSORI EN LA ESCUELA PÚBLICA

GUIA PARA QUE PUEDAS TRANSFORMAR TU AULA.

 

Si me pongo a soñar acerca de cómo me gustaría que fuera el sistema educativo público me viene a la mente Montessori, será porque soy una enamorada de esta pedagogía, aunque soy consciente que no le gusta a todo el mundo. Entonces, pienso en escuelas públicas con libertad de elección en cuanto a la pedagogía que siguen, eso sería ideal, poder elegir un cole para tus hijos que dependa más de su metodología y no tanto de otros factores.

Hoy quiero escribir sobre cómo es un cole Montessori y cómo se podría adaptar a nuestro sistema público, ya hay aulas y maestras que están haciendo ese cambio.

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Un cole Montessori necesita, lo primero, maestras formadas en la pedagogía, así pues deberían ser Guías formadas, o al menos tener algún tipo de formación al respecto, es lógico, como cualquier otra disciplina necesita una formación, ya que para poder ejercer se necesita una gran transformación interior que se lleva a cabo durante la formación de Guía. Se necesita un cambio de la mirada hacia los niños y niñas. Se necesita una mayor confianza en ellos, y por tanto, estar preparada para darles mayor libertad y autonomía de la que se les permite en la escuela tradicional. Os cuento un ejemplo real, el otro día me contaba una amiga que su hijo de 1º de Primaria, casi 7 años,  no se pudo limpiar al ir al baño porque se le había olvidado coger el papel. ¿Cómo? me extrañé yo. -¿No tenéis papel en el baño? – No -le dijo él – el papel está en el aula y allí lo cogemos para ir al baño. ¡¡¡Menuda sorpresa la mía!!! ¿Cómo entendemos esto? Los niños de 1º de primaria parece que no están preparados ni se confía en ellos para que tengan papel en los baños, supongo por si hacen mal uso de él, esto es una falta de libertad y de confianza tremenda. Esto hace que en etapas posteriores estén tan contenidos los niños que cuando les das un poco de libertad se revolucionen porque no saben qué hacer con ella, no saben gestionarla. Esto no ocurre en un aula Montessori. Los niños desde los 3 años van solos al baño y cuando lo necesitan, sin pedir permiso, y tienen a su alcance todo lo necesario para su aseo personal. Este es sólo un ejemplo pero podría poner muchos más.

Para poder cambiar la mirada hacía el niño se necesita una gran transformación interior. Lo primero es la preparación del adulto que acompaña a los niños. Una vez la maestra está preparada para el cambio nos ponemos manos a la obra. Montessori necesita la mezcla de edades para que se dé una socialización más rica entre los niños, en la etapa de infantil, es decir, de los 3 a los 6 años, los niños están juntos y a ese aula la llamamos “Casa de niños”, viene de la “Casa dei bambini” que María Montessori creó para los niños con los que inició su método. Se trataba de hacer un aula en la que los niños se sintieran como en su propia casa, era realmente una casa de niños, donde todo está a su alcance y pensado para ellos. En el sistema público actual no es posible mezclar edades, así que tendríamos que adaptar cada aula y poner material adecuado para cada edad, se puede hacer aunque no es lo ideal porque se pierden los beneficios, cómo los de 6 años ayudan a los de 3 y se pierde el que cada niño lleve su propio ritmo porque es posible que uno de 4 necesite un material de menos edad o de más.

El siguiente punto sería recomponer la estructura del aula, fuera tantas sillas y mesas, no una por niño y no cada mesa marcada con el nombre del niño. Lo ideal es que haya 1/3 de mesas de los niños que hay en clase, por ejemplo, para 25 niños unas 8 mesas. Sillas sí que habrá una para cada niño pero no es necesario ponerlas todas, ya que es más importante que haya espacio para moverse libremente por el aula y tanto mueble que dificulta el movimiento, además, será poco probable que estén todos los niños sentados al mismo tiempo trabajando, hay muchos materiales que se trabajan en alfombras en el suelo. En el único momento que se necesita estar todos sentados con la guía o maestra lo hacemos en el suelo, y son los momentos de asamblea.

Otras características que debería tener el ambiente ideal y que podemos intentar conseguir en la medida de lo posible son:

  •   Un ambiente bello y limpio.
  •  Con luz natural y paredes de color blanco
  •  Con salida al exterior de forma libre, no al patio, sino a una terracita donde estén algunos materiales de vida práctica.
  • Sólo se pone un material de cada, para que los niños aprendan a esperar cuando otro lo esté usando.
  • Todo ordenado siguiendo las áreas que luego os cuento.
  • Todo al alcance de los niños.
  •  No se usan materiales de plástico ni de juguete, todo es real para que el niño sepa cuidar de ellos. Las jarras y vasos para beber agua son de cristal, si se rompen, se recogen y se limpia, para ello está el adulto custodiando. Los niños así aprenden a tratar los materiales más frágiles.

En Montessori tenemos 4 áreas básicas donde se incluyen todos los materiales y aspectos a trabajar con el niño, son: vida práctica, sensorial, lenguaje y matemáticas. El aula deberá estar ordenada según estas 4 áreas. No voy a extenderme en materiales porque ya escribí un post sobre esto: “Material Montessori por edades

1. Vida práctica.

Son los primeros materiales que se muestran a los niños cuando entran al ambiente con 2 años y medio o 3. Son ejercicios para mantener el ambiente limpio, aseo personal, gracia y cortesía (relaciones sociales) y ejercicios de trasvase de líquidos y sólidos. También incluimos todo lo relacionado con arte y educación plástica.

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2. Sensorial

Es todo aquel material que le ayuda al niño a trabajar con sus sentidos, tiene el propósito de desarrollar sus percepciones sensoriales y refinarlas. Pondremos material para cada uno de los sentidos y dependiendo del aula adaptado a la edad, ya que no será posible la mezcla de edades. Incluimos aquí también geografía e historia.

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3. Lenguaje. Son los materiales destinados a la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral y posteriormente escrito. Empezamos con materiales destinados al enriquecimiento del vocabulario, después lenguaje escrito y lectura, el fin último de la lectura será la comprensión lectora. Estos materiales los elabora la guía en función de su aula.

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4. Matemáticas. Es el área que se trabaja más tarde ya que los niños suelen estar preparados para las matemáticas a partir de los 5 años, por lo tanto hasta el aula de 2º de infantil no haría falta poner mucho material de matemáticas. El material de las distintas áreas hay que elaborarlo o comprarlo, cada material tiene una forma precisa de presentárselo al niño. Como ya he dicho antes, se tiene sólo un material de cada por aula. En esta entrada no puedo contar qué materiales tendremos que elegir para cada aula y como presentarlos porque sería muy extenso.

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Si estás interesada en dar un cambio Montessori a tu aula puedes contactar con nosotros y podemos orientarte personalmente.

Para mí, lo más importante en un aula Montessori es la mirada al niño, la forma de acompañarle en su día a día.

  • Los niños van entrando al aula por la mañana conforme llegan, no se hace asamblea todos los días, cuando llegan la guía saluda y el niño ya se dirige a elegir el material con el que quiere trabajar.
  • Un día a la semana o en los momentos que se necesite la guía reúne a todo el grupo y hacen asamblea para hablar de aspectos que se necesiten tratar.
  • No hay castigos ni recompensas. Los castigos no funcionan y degradan al niño. Las recompensas no son necesarias porque el niño se da cuenta por sí sólo de las cosas que va haciendo bien, y eso ya es en sí mismo una recompensa intrínseca para él.
  • El material Montessori es auto correctivo, es decir, si el niño no lo hace bien el mismo material se lo indica y probará a hacerlo de nuevo hasta que le salga, es un material que invita a la repetición y a la concentración, por lo tanto, no se corrige nunca a los niños porque cuando estén preparados para ver su error lo verán por ellos mismos y si no están preparados de nada sirve corregirles.
  • La guía debe conocer todo el material y saber cómo se utiliza y cómo presentarlo al niño.
  • Las presentaciones son individuales. La guía, mediante la observación previa y la edad del niño, elige qué materiales pueden ser aptos para cada niño. Debe de tener un registro de cada niño con todos los materiales e ir indicando cuales le ha mostrado y si los tiene superados o no, es una forma de ver el progreso del niño.
  • No se le evalúa ni se le dan notas numéricas, pero sí que la guía lleva un registro de lo que va trabajando cada niño para posteriormente informar a los padres o para las evaluaciones del centro.
  • ¿Cómo se hace una presentación? La guía llama al niño y le pide que le acompañe a la estantería donde está el material que le va a mostrar. Le pide al niño que lo coja y lo lleve a una mesa o alfombra. Allí la guía, le muestra con movimientos lentos y precisos cómo se utiliza, después le pide que lo haga él. Mientras el niño lo hace ella puede irse y dejarle sólo con el material. Así va haciendo presentaciones individuales a cada niño.
  • Los niños eligen libremente qué material hacer, siempre y cuando se les haya presentado. Tienen libertad de movimiento, de elección de trabajar o no, de ir al baño, de comer y beber cuando quieran. No hay un horario de almuerzo, en el aula hay un espacio destinado a almorzar y allí se pone una bandeja con el almuerzo del día y el agua. Cada niño va a almorzar cuando lo necesite.

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Para finalizar y a modo de resumen unas pinceladas de cómo sería el manejo diario del aula:

  • Acercarse al niño con una actitud positiva cada nuevo día, da igual lo que haya pasado otros días con un niño en concreto.
  • Reconocer que cada niño es diferente.
  • Respetar la dignidad de los niños, hablándoles de forma adecuada y si hay que hacer algún comentario a su comportamiento hacerlo en privado.
  • Mostrar satisfacción con el progreso del niño.
  • Ayudarles sólo cuando nos lo piden.
  • Creer y confiar en el niño.
  • No compararles.
  • Observar, esperar y actual. No reaccionar.
  • Siempre interrumpir y re-direccionar conductas disruptivas. Los niños necesitan del adulto para gestionar sus conflictos. Necesitan un modelo adecuado de comportamiento ante los conflictos.
  • Ponerse a nivel del niño, manteniendo el contacto visual y hablando en voz cálida y suave.
  • Evalúate a ti misma al final del día.
  • La duración ideal del tiempo de clase son 3horas por la mañana.
  • Promueve la independencia de los niños.
  • Establece límites desde el primer día y sé coherente con ellos.

Creo que aquí os he mostrado unas pinceladas sobre cómo se aplica Montessori, soy consciente que falta mucha información pero me resulta imposible contarlo todo porque sería muchísima información de golpe. Me encantaría saber que en muchos colegios las aulas de infantil se van transformando en aulas en las que los niños pueden moverse y trabajar de formas distintas. Donde no hay castigos y donde no están sentados haciendo fichas, dónde no tienen que pedir permiso para ir al baño y pueden elegir si sentarse o estar de pie y dónde sentarse. Si no es Montessori que sea otra pedagogía pero ojalá vayamos, entre todos, cambiando la forma de relacionarnos con nuestros niños, ellos lo esperan así de nosotros. Cualquier duda o si necesitáis más información no dudéis en poneros en contacto con nosotros.

NAVIDAD EN BONICOS

 

Época de Adviento, de repasar nuestro año mientras esperamos la Navidad, con la que celebramos el amor incondicional y la confianza en el ser humano. Nos preparamos para renacer siendo mejor personas, coincidiendo con el solsticio de invierno que nos traerá la noche más larga del año. Esperamos mientras observamos y analizamos qué ha pasado con nosotros en este año, tomamos conciencia y nos preparamos para el futuro pero siempre sabiendo que lo único que tenemos es el presente.

Es bonito en esta época preparar un calendario de Adviento para nuestros hijos o para toda la familia, incluyendo cada día un deseo o alguna actividad a realizar juntos, los niños estarán encantados. También podemos incluir algún regalito en algún día, más allá del típico bombón o chuche. En la web tenéis algunas ideas que seguro les encantan.

A los niños les ayuda tener un calendario de adviento para saber cuántos días quedan para Navidad y de paso podemos explicarles el significado real de estos días. El tema es preparar este tiempo y prepararnos para renacer, aceptando nuestras luces y sombras.

Los niños aman la Navidad porque reciben regalos sí, pero también porque todo cobra un aire de fantasía y de magia, las calles se llenan de luces, de villancicos y las familias se unen, la tribu de nuevo se junta para comer, cantar, reir y compartir. ¿Qué puede haber más maravilloso que todo eso? Los niños sí que saben dónde está lo bueno.

La Navidad ya casi está aquí y en Bonicos no queremos consumir y consumir sin sentido, porque no es esa nuestra forma de vida y de educar a los niños, no es nuestra idea que los niños reciban muchos regalos sino que el que reciban sea desde el corazón, sea un regalo especial para él, que hayamos pensado sintiéndonos en su piel, conociéndole y sabiendo que es lo que desea, que es aquello que va a sacar lo mejor de él.

Regalos que nos hagan sentir especial, tanto al hacerlos como al recibirlos, regalos al ritmo de los niños, y para ello debemos bajar el nuestro, tan frenético, tan atropellado que no nos permite vivir con conciencia plena. Vamos a frenar, a ponernos a su altura, a permitirles desayunos de una hora, a permitirles hacer tonterías mientras se asean, a cantar por la casa, a tirarnos al suelo aunque esté sucio y frío, a mirarles cada vez que digan ¡mira mamá! Vamos a vivir más lentos para poder mirarlos, escucharlos y sentirlos. Entonces podremos regalarles, primero nuestro tiempo que es lo que realmente ellos quieren y después un regalo desde la conciencia de unidad con ellos.

Vamos a regalarles muchos besos y abrazos de toalla calentita al salir del baño, besos cuando duermen y puedes mirar su alma porque miras más allá, abrazos eternos que te abren el corazón, sopita calentita de pollo que lo cura todo y crepes de chocolate y miel por las mañanas para desayunar. Una Navidad sin prisas, sin coches, sin lujos pero con la seguridad de sentirte en tu hogar.

Cantar, mirar, respirar, abrazar, besar, aceptar, creer, confiar, respetar, pero antes de poder ofrecer todo esto no te olvides de ti misma, de ti mismo y mírate, respírate, abrázate, bésate, acéptate, créete, respétate y amate porque qué mejor regalo podemos dar a los demás que ofrecer la mejor versión de nosotras mismas.

Son también momentos de agradecer y compartir. Una bonita forma de empezar el día es hacer un repaso por todo aquello que tienes y dar las gracias, desde lo más insignificante a lo que más valoras. Compartir lo que tenemos, pensar que hay muchísimas personas para quienes estos días son tristes porque les falta algo. Ser solidarios con alguna causa que nos mueva sería una buena opción.

Vivamos la verdadera Navidad.

Nuestro proyecto Bonicos.es está creado desde la necesidad de dar un servicio coherente con nuestra forma de vivir y de criar a nuestros hijos. Todos nuestros productos están elegidos desde la confianza y respeto a los ritmos de los más pequeños.

Desde Bonicos.es os deseamos una feliz y tranquila época de adviento, que os sirva para tomar conciencia sobre qué tipo de Navidad queremos vivir este año y que cada día os acerque más a la unión y armonía con los seres que os rodean.

EL APEGO INFANTIL

 

 Sonajero natural de Grapat

 

Los seres humanos nacemos con la necesidad vital de establecer un vínculo con una persona especial, que normalmente es nuestra madre biológica, que nos ha sostenido y nutrido durante 9 meses. Con el nacimiento se produce la separación física pero se empieza a crear desde el minuto cero una vinculación emocional, que va a permitir que el bebé siga creciendo y se desarrolle como un ser humano feliz y adaptado.
Entre las especies animales, los seres humanos, al nacer, somos los más inmaduros, por lo que somos incapaces de sobrevivir solos. Esto hace que el bebé tenga una necesidad de intimidad con otro ser humano, de su asistencia constante. Es vital tener una relación próxima y constante con otro ser humano que le va a garantizar su supervivencia. En base a este tema se crearon desde el psicoanálisis varias teorías del apego humano, la que más repercusión tuvo fue la Teoría del Apego de John Bowlby ( 1907- 1990) y posteriormente Mary Ainsworth (1913- 1999) creó “La situación del extraño”.

La Teoría del Apego de Bowlby nos cuenta que el bebé nace con un repertorio de conductas que tienen como finalidad vincularse a sus padres, buscando siempre la proximidad con su cuidador principal, normalmente la madre que será su figura de apego, resistirse a la separación protestando si se ve solo y utilizar a la figura de apego como base de seguridad para explorar el mundo. Estas conductas son la succión, las sonrisas, el balbuceo, la necesidad de estar en contacto físico con el cuerpo y el llanto.

Esta teoría tiene una relevancia universal ya que la importancia del contacto continúo con el bebé y que su figura de apego esté siempre disponible para él es algo que se da en todas las culturas.

Mary Ainsworth, en 1960, realizó un estudio longitudinal del proceso de apego en niños, al que llamó “Situación extraña”. Encontró 3 patrones principales de apego:

  1. Apego seguro
  2. Apego inseguro ambivalente
  3. Apego inseguro evitativo

En una situación de laboratorio se observaban los comportamientos de bebés de 18 meses. Se trataba de una habitación desconocida para el bebé, en la cual entraba con su madre y había juguetes. Se observaba primero cómo el bebé exploraba la habitación, después la madre salía despidiéndose y se observaban las reacciones del bebé, enseguida entraba un extraño que intentaba consolarle y finalmente entraba de nuevo la madre y se obserbaba cómo la recibía.

En base a este estudio establecío los 3 tipos de apego que se establecen muy pronto en el bebé y le acompañan durante su vida en el resto de relaciones que establezca

  1. Apego seguro.

Los bebés exploran de forma activa mientras están en presencia de su madre, se alejan tranquilos de ella pero buscan el contacto visual de vez en cuando. Si la madre se va protestan y lloran y no suelen calmarse con un extraño aunque aceptan el consuelo. Cuando regresa la madre la reciben con alivio, la saludan y se calman y tratan de entrar en contacto físico con ella.

Este tipo de apego se desarrolla en los bebés que reciben muestras de cariño, protección y disponibilidad por parte de sus madres de forma constante, lo que les permite sentir seguridad. Son bebés sociables con la gente cuando la madre está presente, cálidos, positivos y adaptados. De adultos puede que sean personas con relaciones  íntimas satisfactorias y con un nivel mayor de autoestima.

2. Apego inseguro-ambivalente.

Los bebés no exploran en presencia de la madre, están pegados a ella.  Cuando se quedan solos lloran mucho y muestran mucha angustia. Con el extraño no se consuelan ni lo aceptan y cuando regresa la madre no siempre la reciben bien, buscan el contacto con ella pero pueden seguir llorando, no mirarla, pegarle, es decir, le muestran su enfado por haberse ido. Mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y tristeza.

Este apego se desarrolla en bebés que no han recibido atención de forma consistente, a veces su figura de apego ha respondido a sus necesidades y otras veces no, por lo que ellos no tienen la confianza respecto al acceso y respuesta de sus figuras de apego. Probablemente serán adultos inseguros en sus relaciones interpersonales.

3. Apego inseguro-evitativo

Son bebés que exploran el ambiente con la mdre presente y cuando ésta sale de la habitación no protestan ni lloran. Cuando llega el extraño no suelen estar llorando y si lo están se calman con él. Cuando regresa la madre no suelen buscar su cercanía, a veces ni la miran. El bebé no da muestras de interés por su madre ni cuando está presente ni cuando se marcha, sí que tiene interés por ella y la necesita pero está inhibiendo sus manifestaciones de cercanía porque así lo ha aprendido.

Son bebés que no han recibido atenciones constantes de sus figuras de apego por lo que no han desarrollado el sentimiento de confianza, se sienten inseguros y han aprendido que aunque lloren no son atendidos. De adultos pueden ser personas frias que les cueste establecer relaciones íntimas.

Teniendo en cuenta estos estudios podemos ser conscientes de lo importante que es este primer vínculo que establecemos con nuestros hijos, es como poner una buena base, una base segura que le va a acompañar toda su vida. No se trata de no atender al bebé para que aprenda a estar solo, a dormirse solo, etc., sino todo lo contrario, se trata de estar disponible siempre para que se cree este sentimiento de seguridad que será el que le permita ser un adulto independiente. Todo lo contrario. Bebés bien vinculados y dependientes serán adultos libres e independientes.

Bowlby propuso en 1951 que la privación materna no solo causaba depresión en la niñez, sino también hostilidad e incapacidad para establecer relaciones saludables en la vida adulta.

Una bonita forma de cambiar el mundo que tenemos las madres es esta, crear vínculos fuertes y seguros con nuestros bebés para que se conviertan en adultos que confían en sí mismos, en los demás y en el proceso de la vida.

LA MENTE ABSORBENTE Y LA ADAPTACIÓN

Hoy voy a hablaros de la mente absorbente, un término sacado de la pedagogía Montessori. Es esa capacidad tan alucinante que tienen los niños de absorber todo lo que les rodea, es una necesidad para ellos puesto que lo absorben para adaptarse al medio que les ha tocado vivir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La mente absorbente es la capacidad innata e indiscriminada, no tiene filtros, que tiene el niño durante parte de su infancia (de 0 a 6 años), de absorber el ambiente y hacerlo parte de sí mismo. Es un estado creativo inconsciente en el que el niño absorbe el ambiente para auto construirse y adaptarse a él.

La mente absorbente tienen dos funciones básicas:

  1. Adaptación al ambiente.
  2. Construcción de los órganos psíquicos: orden, lenguaje,refinamiento del movimiento, refinamiento de los sentidos, inteligencia, voluntad y memoria.

Para que la mente absorbente trabaje al 100% de su capacidad necesita actividad, exploración y movimiento, por eso es tan importante que dejemos a los niños moverse, que gateen, caminen, toquen, huelan, chupen, exploren con todos sus sentidos. Todo lo que podamos dejar a su alcance, sin peligro, es bueno para que vayan descubriendo y absorbiendo todo lo que les rodea: lo físico, lo emocional, el comportamiento, los valores, las actitudes, etc.

 

 

María Montessori hablaba del “embrión espiritual o psíquico” para referirse al periodo postnatal del bebé, desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente, que es el tiempo que necesita el ser humano para desarrollar sus órganos psíquicos.

“El recién nacido tiene un periodo de vida que ya no es el del embrión físico y tampoco se parece al que presenta el hombre que será más tarde. Este periodo postnatal, que puede definirse como periodo formativo, es un periodo de vida embriológica constructiva que hace del niño un embrión espiritual” María Montessori. La mente absorbente, pág. 85

El nacimiento es el primer paso para la separación y la independencia pero aún tendrán que pasar muchos meses hasta que el bebé empiece a percibirse como un ser independiente de su madre. El ser humano tiene una larga infancia, a diferencia de otros animales, para poder desarrollar sus órganos psíquicos, formando su psique y su personalidad. La mente absorbente es la que permite que todo esto se lleve a cabo de manera natural a través de la absorción del ambiente.

Lo que guía al niño es su maestro interior y es muy importante que el adulto que le acompaña conozca esta construcción psíquica. Igual que confiamos que los bebés hacen las cosas que necesitan para su desarrollo también debemos confiar que los niños de 5 y 6 años están haciendo lo mismo. Confiamos en que un bebé come lo que necesita, aprende a caminar, a hablar y a relacionarse siguiendo sus ritmos pero cuando llegan a la etapa escolar dejamos de confiar en ellos. Su maestro interior sigue guiándoles y ellos buscan las cosas que necesitan aprender, a ellos también les guía la mente absorbente y su necesidad de adaptación.

 

 

Existen unas bases para que la adaptación en los niños se produzca de forma satisfactoria:

  1. Seguridad, que el niño se sienta seguro, amado, respetado y aceptado.
  2. Movimiento, tener la posibilidad de moverse por el espacio para poder manipular los objetos que hay a su alrededor.
  3. Comunicación para poder expresar lo que sienten.
  4. Habilidad de escuchar lo que expresan los que le rodean.

Una buena adaptación significa felicidad, tranquilidad, equilibrio interno y todo esto se traduce en seguridad personal.

¿Qué podemos hacer los adultos para favorecer el proceso de adaptación?

  1. Preparar el ambiente en casa para que el niño esté seguro y tenga a su alcance objetos adecuados para su desarrollo.
  2. Responder a sus necesidades básicas para que desarrolle un apego seguro.
  3. Favorecer la independencia del niño según la va necesitando. Siempre observándole.
  4. Aceptarlo tal como es para favorecer una buena autoestima y que posteriormente él se acepte a sí mismo.

El niño es un agente cósmico, no sólo encarna y absorbe el ambiente sino que también lo modifica, es una relación recíproca. Tiene una gran necesidad de contribuir y de pertenecer al lugar en el que ha nacido. El niño, con la adaptación va creciendo como ser social pero siempre manteniendo su individualidad, conociéndose a sí mismo y entendiendo cuál es su tarea cósmica podrá contribuir al cambio para una sociedad mejor. Por esto es muy importante fomentar en los niños su individualidad, que sepan reconocer sus habilidades, tanto genéticas como adquiridas, que no pierdan el contacto con ellos mismos para que reconozcan su tarea cósmica, aquello con lo que ellos pueden contribuir para hacer un mundo mejor.

Material Montessori por edades

Soy una enamorada de la Pedagogía Montessori y sobre todo de sus materiales. Me parecen todos bellísimos y de gran utilidad para los niños. No son un material de juego, sino de desarrollo y de aprendizaje.

El material Montessori tiene que estar completo y adecuado a la edad del niño y a su momento de desarrollo. Ha de estar colocado siguiendo una secuencia y dentro de un ambiente preparado para que el niño/a se interese por él. Es un material de trabajo que fomenta la concentración y la autonomía del niño. Está dividido en 4 áreas principales:

  1. Vida práctica
  2. Sensorial
  3. Lenguaje
  4. Matemáticas

Estas áreas están colocadas en el ambiente siguiendo una secuencia y un orden. Cada área tiene  sus materiales y cada uno de ellos está creado para desarrollar unos aspectos del niño, normalmente van asociados a una determinada edad, aunque ésto no es determinante porque primero hay que observar al niño para ver si el material es adecuado para él. No tiene que ser demasiado fácil sino se aburre y pierde el interés ni demasiado difícil sino se frustra y lo abandona.

La edad nos sirve de guía pero la observación de la maduración del niño es lo que realmente nos ayuda para mostrarle un material o no.

En este post voy a exponer una guía de materiales Montessori por edades, pero siempre recordar que la edad es orientativa. No voy a enumerar todos los materiales porque sería muy extenso. Si queréis más información sobre el tema podéis contactar con nosotros.

Comenzamos con VIDA PRÁCTICA que es la primera área de trabajan los niños cuando entran a un ambiente, con 2 años y medio o 3. Vida práctica son ejercicios sencillos y actividades que hacemos cotidianamente para embellecer, mantener y restablecer las condiciones adecuadas de nuestro ambiente, así como para establecer y mantener relaciones sociales con nosotros mismos, nuestras familias y las demás personas. Son ejercicios que le dan al niño la oportunidad de participar en la vida social, le adaptan a su medio y a su cultura.

 

A partir de los 2 años y medio podemos mostrar a un niño:

  • como poner la mesa,
  • como llevar una jarra con agua, ( siempre usamos el cristal para que sepa que tiene que tener cuidado al llevarla porque si se cae se rompe)
  • vestirse y desvestirse,
  • ejercicios de vaciar, tanto en seco con semillas como agua,
  • ejercicios de doblar telas, paños, la ropa de casa,
  • barrer,
  • limpiar el polvo,
  • pintar en caballete,
  • hacer barro,
  • regar las plantas,
  • lavarse los dientes,
  • peinarse,

Mirad cuantas cosas pueden hacer nuestros peques de dos años y medio y lo mejor es que les encanta hacerlas.

Con 3 años o 3 y medio pueden:

  • lavar los platos,
  • lavar la ropa (ejercicio preparado en ambiente Montessori, en casa no solemos lavar la ropa a mano),
  • coser en cartón,
  • coser botones,
  • arreglar flores y plantas,
  • cortar fruta,
  • recortar papel,
  • usar el punzón,
  • limpiar sus zapatos,
  • algunos marcos de vestir como el de botones, lazos, cordones y cremallera.

Con 4 años en adelantes pueden:

  • planchar,
  • encender una vela,
  • marcos de vestir como el de imperdibles.

Vamos con el siguiente área, SENSORIAL. Este área está compuesta por un sistema de objetos agrupados de acuerdo a las cualidades que poseen: color, forma, dimensión, sonido, olor, tono, etc. Los estímulos están organizados y clasificados en 5 categorías de acuerdo a los 5 sentidos. Los materiales sensoriales están construidos con precisión y medidas exactas. Permiten al niño explorar el ambiente de manera ordenada.

Con 2 años y medio podemos mostrarles la caja de colores I ( la más sencilla)

Con 3 años – 3 y medio:

  • bloques de cilindros,
  • torre rosa,
  • escalera marrón,
  • cajas de colores II y III,
  • tablas de áspero y liso,
  • telas,
  • cilindros de sonido,
  • campanas ( presentaciones sencillas),
  • botellas de olores,
  • botellas de sabores,
  • sólidos geométricos,
  • bolsa misteriosa,
  • globo terráqueo de lija y de colores,
  • mapas de rompecabezas.
  • formas de tierra y agua.

 

Torre rosa

Con 4 años:

  • gabinete de botánica y tarjetas,
  • botellas térmicas
  • tabletas térmicas,
  • binomio,
  • trinomio
  • arco romano.

De 4 años y medio a 5:

  • decanomio,
  • todas las cajas de triángulos constructores.

 

Área de LENGUAJE.  El propósito principal del área de lenguaje es ayudar a la construcción de la personalidad del niño. No tratamos que el niño aprenda a hablar, a leer o escribir sino facilitar el pensamiento, establecer y mantener la vida social. Es muy importante que el niño se pueda comunicar con los demás, que pueda expresar sus ideas y sentimientos. El desarrollo del lenguaje en el niño no es uniforme, hay épocas de adquisición y otras de pausa. Es una adquisición interna, un proceso íntimo del niño, es como una construcción secreta de la menta a la que no tenemos acceso. El adulto no puede intervenir, solamente puede ser un agente que estimule y propicie la adquisición. los mecanismos del lenguaje son demasiado complejos y misteriosos.

A los 2 años y medio, no hay un material concreto, se trata de potenciar el lenguaje hablado, contarle historias, leerle cuentos, poesías, adivinanzas. Escuchar con interés y paciencia cualquier cosa que quiera expresar, sin corregirle, favoreciendo así la auto-expresión del niño. El adulto debe hablar  naturalmente e involucrar al niño en el mayor número posible de conversaciones, invitándole a hablar libremente.

A los 3 años podemos empezar con los juegos de sonidos, por ejemplo el “veo-veo”

A los 3 años y medio:

  • resaques metálicos,
  • letras de lija

A los 4 años:

  • alfabeto móvil,
  • escribir en pizarras y en papel
  • lectura de primeras palabras y tarjetas.

 

A partir de los 5, si el niño ya sabe leer, se pueden empezar con ejercicios de masculino/femenino, singular/plural, etc. la finalidad última de la lectura es que el niño sepa entender e interpretar lo que lee.

En este área la mayoría de material se elabora. hay que tener muy en cuenta el momento en el que está el niño, respetando mucho su desarrollo.

Área de MATEMÁTICAS.

Para mi el área más apasionante, las matemáticas Montessori son materiales de desarrollo que permiten al niño viajar de lo concreto a lo abstracto en su mente. Tienen una secuencia clara de presentación. Prometo escribir un post sólo de matemáticas.

¿Cómo podemos saber que un niño está listo para las matemáticas? Os doy algunas indicaciones, normalmente es alrededor de los 4 años, ya ha establecido un orden interno, tiene movimientos coordinados precisos, atención a los detalles, se concentra, puede usar representaciones simbólicas y está interesado en los números y siente curiosidad por ellos.

En matemáticas sí que hay una secuencia de presentación de materiales según la edad que se tiene que tener muy clara, no es conveniente mostrar un material abstracto sin antes haber pasado por los más concretos.

A los 4 años y si le vemos listo podemos mostrarle:

  • barras numéricas,
  • números de lija,
  • caja de husos,
  • fichas y numerales,
  • juegos de memoria.

A los 4 años y medio:

  • introducción al sistema decimal con cuentas doradas y después con tarjetas,
  • operaciones con cuentas doradas ( suma, resta, multiplicación y división)
  • tablas de Seguin.

Con 5 años:

  • Estampillas ( suma, resta, multiplicación y división)
  • tablero de la suma,
  • juego de la serpiente positiva

 

Tablero de la multiplicación

A partir de 5 años y medio:

  • Tablero de la resta,
  • Juego de la serpiente negativa,
  • tablero de la multiplicación,
  • tablero de la división,
  • multiplicación con barras de colores,
  • ábacos

“En este mundo de abstracción, es tan natural para el niño crecer intelectualmente como físicamente. Él encontrará tanta alegría en la adquisición del crecimiento mental como en el sano desarrollo, en el campo físico. Sin embargo debemos ofrecerle la oportunidad de crecer normalmente. No podemos imponer un programa para su crecimiento mental, basado en nuestra necesidades políticas o ideas educativas”  María Montessori. Creative development in the child, p22

 

Guía para Madres de día. Características, ambiente y materiales

Una mamá de día es una muy buena opción a la hora de tener que separarnos de nuestros hijos y poco a poco esta figura está cada vez más normalizada en nuestra sociedad. Lo natural, si seguimos el continuo natural de la vida de un bebé, lo más saludable es que tenga un cuidador principal, si éste no puede ser su madre o su padre, lo ideal es que esté con una persona cercana, preparada técnica y emocionalmente para hacerse cargo de él. Esto es precisamente lo que ofrecen las madres de día.

 

Son profesionales con formación en educación y en crianza natural que les capacita para acompañar a los más pequeños. El número máximo de niños que pueden atender son 4 con lo cual nuestro hijo/a se sentirá como en casa porque podrá ser acompañado de una forma cercana y respetuosa.

Una mamá de día debe tener unas características de personalidad y una preparación específica.

Debe ser humilde para poder estar en presencia del niño, controlando en todo momento su orgullo y su enfado, para poder comunicarse con los niños/as de manera positiva. Debe ser amorosa y amigable, calmada, serena y paciente, empática y simpática, con sentido del humor, vivir cada nuevo día con asombro y entusiasmo y tener una buena imagen de sí misma.

Una madre de día necesita estar en una continua transformación y crecimiento personal porque los niños van a exigir, en todo momento, lo mejor de ella y seguramente van a sacarle aquellos aspectos no resueltos de su propia infancia. No olvidemos que cuando trabajamos con personas y sobre todo con niños nos enfrentamos a nuestras sombras, que son aquellos aspectos no reconocidos en nosotros mismos y que proyectamos en los demás.

Deberán estar formadas en crianza respetuosa para acompañar al niño desde el amor y el respeto a su individualidad y a sus tiempos.

La madre de día:

  • No corrige al niño. Lo que no está listo para ver no lo ve y lo que no está listo para hacer no lo hace, así que no sirve para nada corregirle
  • Pone los límites necesarios para que el niño se sienta seguro.
  • Se enfoca en el respeto tanto a las personas como a los materiales.
  • Se comporta como un modelo a seguir.
  • No castiga
  • Observa al niño todos los días.
  • No interrumpe al niño cunado está concentrado.
  • Sabe cuándo intervenir sin interferir.
  • Sabe manejar conflictos y está formada para ello.
  • Sabe seguir al niño.
  • Sabe preparar actividades adaptadas a la edad y desarrollo del niño.
  • Cuida su imagen.
  • Su voz es amistosa, gentil y cuando es necesario con tono firme para hacer respetar un límite.
  • Permite al niño la libre elección de sus actividades y juegos observándole para ver sus intereses y en qué momento de su desarrollo está.

 

Las madres de día acogen en sus casas a los niños preparando el ambiente de forma muy cuidada y estudiada para garantizar su seguridad, desarrollo, tranquilidad y juego libre. Debe ser un espacio que garantice la exploración del niño, la imaginación, la creatividad y la orientación. Dependiendo de la edad de los niños y de su momento de desarrollo la madre de día tendrá unos materiales u otros. El ambiente debe estar limpio, cuidado y bello, con luz natural.

Teniendo en cuenta que la edad más común de los niños que acompañan las madres de día es de 1 a 3 años, voy a exponer algunos materiales que serían interesantes.

Lenguaje.

Hasta los 2 años el niño está en pleno proceso de adquisición del lenguaje y por ello el adulto debe tener cuidado en cómo lo usa. Debe hablar claro y tener un amplio vocabulario, no utilizar diminutivos ni hablar de la misma forma que el niño sino utilizando las palabras correctas para que las vaya absorbiendo. No se corrige a los niños si dicen una palabra mal, simplemente se modela diciéndola bien en otros momentos.

Es muy recomendable tener muchas conversaciones con los niños, preguntándoles cosas de su vida diaria y contando también la nuestra, leerle cuentos todos los días, cantar canciones, recitar poesías, adivinanzas.

Caracolita del mar

Caracolita del mar,
dime qué susurras
en oído atento
y silencioso hablar
de quien te escucha.

Dime qué susurras,
Caracolita del mar,
y te contaré mis secretos,
a la orilla de la noche
y de los sueños.

Caracolita del mar
¡Qué bonito lo que cantas,
cuando me pongo a escuchar!

Material psicosensomotor

  1. Cajas de permanencia: Cualquiera de ellas, con cilindro, cubo, pelota, rampa, etc. Es bueno tener varias. Tienen la finalidad de coordinar ojo-mano,el uso de las dos manos trabajando juntas, uso de los dedos, favorecen la concentración y la repetición y la permanencia del objeto.
  2. Muebles con llaves: Se pueden utilizar cajones y puertas de la casa que estén a la altura del niño. Ayudan a la coordinación, favorecen el uso de las dos manos, ayudan a la solución de problemas y a la exploración del ambiente.
  3. Muebles con cajones de donde puedan sacar y meter objetos.
  4. Base estable con anillos Insertar discos en vertical o en horizontal. Mejoran la prensión, la coordinación ojo-mano y favorecen la concentración.
  5. Canasta con objetos para abrir y cerrar: Frascos o botellas pequeñas con tapones que se enroscan, botes, cajas, tuercas y tornillos u otros objetos de formas y materiales diferentes con distintas formas de abrir y cerrar. Todos los objetos deberán ser reales. Los niños querrán abrirlos y cerrarlos muchas veces. Es un material que ayuda a la concentración, a la coordinación de las dos manos.
  6. Base con tornillos y tuercas: Una variante de la anterior.
  7. Clavija vertical con cubos y horizontal con aros.
  8. Rompecabezas de madera
  9. Ejercicios de trasvase de agua o de semillas.
  10. Cesto de los tesoros: El niño necesita explorar los objetos que le rodean, para conocerlos, para comprenderlos y más adelante saber usarlos, con la presencia del adulto.
  11. Elementos de juego libre, varios: es la base de la imaginación, la creatividad, juego no estructurado para poder crear mi mundo.
  12. Juego simbólico: Tendederos, planchas, cocinitas, herramientas… Para que sean niños resolutivos, con independencia en el futuro.

 

Material de arte

Poner al alcance del niño cuartillas de papel, un cuarto de folio, para que no sea muy grande y esté adecuado a su mano, y lápices de colores para que dibuje de forma libre.

Podemos poner un caballete en el ponemos hojas en blanco cada día con pinturas con pinceles.

En general, cualquier tipo de material que fomente el arte y la creatividad sin dirigir al niño

Instrumentos de música a su alcance

Esto han sido sólo algunas ideas y seguro que las madres de día tienen muchas más propuestas interesantes que ofrecer a vuestros hijos e hijas. Os animo a que las conozcáis y valoréis sus entornos y el acompañamiento que pueden ofrecer a los más pequeños.

 

 

 

Los Periodos Sensitivos en niños de 0 a 6 años.

El término Periodo Sensitivo (PS), aplicado al campo de la educación, es una aportación de la Dra. María Montessori.

 

Fue el científico holandés Hugo de Vries quien lo utilizó por primera vez en 1902 para explicar sus estudios sobre la teoría de la mutación en insectos. Un ejemplo de período sensitivo lo expuso con la larva de la Porthesia, un género muy común de mariposa. La larva, apenas salida del huevo, se mueve hacia la luz, es decir, posee una explícita sensibilidad luminosa. Viven sobre los árboles, y como les atraen las partes más luminosas, se encuentran con las hojas jóvenes, bastante tiernas para servir como primer alimento. Apenas, sin embargo, se han nutrido bastante con el alimento tierno y pueden alimentarse con hojas más duras, pierden la sensibilidad para la luz. Esta pérdida les permite no permanecer siempre sobre las extremidades de las ramas y volverse hacia las partes más oscuras, donde encuentran ahora un alimento más adecuado y condiciones más complejas de ambiente para su desenvolvimiento sucesivo. La pérdida de la sensibilidad es, por tanto, aquí tan necesaria como su aparición.

María Montessori define los PS como:“sensibilidades especiales que se encuentran en los seres en evolución, es decir, en los estados infantiles, los cuales son pasajeros y se limitan a la adquisición de un carácter determinado. Una vez desarrollado este carácter cesa la sensibilidad correspondiente” (El niño. El secreto de la infancia, pág. 76)

Estas sensibilidades especiales que el niño muestra se van presentando como lapsos de tiempo transitorios, de los 0 a los 6 años. Durante ellos muestran un gran interés hacía ciertas características y estímulos del ambiente relacionados con el periodo sensitivo en el que estén. Muestran una intensa actividad intelectual que no les causa fatiga y les produce una enorme alegría interior, calma y renovación para seguir trabajando incansablemente. Es curioso que ciertos grupos de neuronas están más activas que otras durante los PS, por esto, el niño elige inconscientemente del ambiente, lo necesario para su crecimiento y desarrollo.

Los PS tienen ciertas características:

  • Impulsan el desarrollo mental, psíquico y físico
  • Tienen que ver con el desarrollo psicológico del niño.
  • Se llevan a cabo de manera natural, sin esfuerzo y son universales. Los tienen todos los niños del mundo.
  • Son ventanas de oportunidades para aprender algo específico.
  • Son transitorios
  • Se dan de los 0 a los 6 años. En los 3 primeros años de la vida el niño absorbe todo. De los 3 a los 6 expande y refuerza lo absorbido en los 3 primeros años de vida.
  • Tienen una enorme creatividad
  • Actúan como un impulso y guía de la mente absorbente del niño.
  • Están activos día y noche.

Los PS principales son cuatro:

  1. PS para la adquisición del lenguaje
  2. PS del orden
  3. PS del refinamiento de los sentidos. Percepciones sensoriales.
  4. PS del refinamiento del movimiento.

 

1.PERIODO SENSITIVO PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (DE 0 A 6 AÑOS. CÚSPIDE 2 AÑOS)

La cúspide es el momento en el que está más activo el PS.

El PS del lenguaje se inicia a los 7 meses de embarazo aproximadamente y termina alrededor de los 5 años y medio o 6. Durante este periodo el niño absorbe los aspectos de su lengua materna. Más tarde viene la fase intelectual donde absorbe la pronunciación, entonación, acento y vocabulario de su medio ambiente, así como la estructura gramatical.

Dentro de este PS se da la escritura, de los 3 años y medio a los 4 y medio. Es cuando el niño quiere saber el nombre de todo, necesita palabras y más palabras, quiere saberlo todo. A los 5 años se da el periodo de decodificar palabras, el cual lleva al niño a la habilidad para leer. Los niños primero descifran y luego interpretan lo que leen.

 

2.PERIODO SENSITIVO DEL ORDEN DE 0 A 6 AÑOS. (CÚSPIDE A LOS 2 AÑOS).

(más…)

Resumen Facebook

Para los que no nos sigais en nuestro https://www.facebook.com/bonicos/ os dejo un resumen de nuestras últimas publicaciones:

 

Os ofrecemos este gran curso impartido por una gran persona.
Los que estáis interesados en asistir, no lo dejéis, las plazas se suelen agotar pronto.

Psicomotricidad Vivencial en la Escuela


Hace 4 años que se celebró el último Congreso Internacional Montessori y este año se repite en Praga. International Montessori Congress 2017. El tema en esta ocasión es “El camino hacia la paz: Educación Montessori para el cambio social”
http://www.montessoricongress2017.org/


Hoy os traemos un álbum ilustrado, “Para Siempre” es un cuento auto editado por Camino García e ilustrado por Marco Recuero. Es una fantástica herramienta para poder afrontar e integrar desde pequeñitos un tema tan delicado como es la muerte. ¿Alguna vez habéis ocultado la muerte a un niño? A veces nos pasa que no tenemos ni recursos ni fuerzas quizá, para poder explicar a los niños que ha pasado. Pues bien, “Para siempre” nos hecha un cable desde un enfoque Montessori.
https://bonicos.es/tienda/libros/para-siempre-camino-garcia/

https://bonicos.es/wp-content/uploads/2017/03/1.png

 


 

Tremendo, cuánto para ver…!
Lo que le da calidad a la noticia (algo sobre política internacional, Corea del Norte blablabla) es la espontánea irrupción de lo privado en lo público; el señor corresponsal de la BBC (7) de (in)humano padre y la madre en modo “elastic girl” como decía alguien al rescate… Tan tan real y retransmitido al mundo mundial en directo: el trabajo serio etc. Y el “concilio como puedo”.
Parece una escena de Mr Bean pero no, aunque se le escape una sonrisa nerviosa y todo al tipo. Alquería del pi bodas.

 

Atención Sorteo del cuento Solidario “Entre Avellanos”

Os traemos este fantástico SORTEO del Libro Solidario (15% destinado a ONGS) “Ente Avellanos” donde la osita Inés descubre que debe mudarse al bosque de Avellanos, qué nervios… Vamos a acompañarla en su nueva aventura!!

Si quieres participar en el sorteo, deberás seguir los siguientes pasos:

1. Ser seguidor nuestro en facebook.com/bonicos. Si te haces seguidor en twitter.com/juguetesbonicos también nos pondremos muy contentos 😉

2.También en facebook.com/entreavellanos/     ines-patinando-entre-avellanas

3. Darle “me gusta” y compartir el sorteo en Facebook.

4. Dejarnos un comentario en la publicación del sorteo en Facebook diciéndonos que tipo de cuentos le gustan a vuestros peques.

El sorteo se realizará con #Easypromos: http://bit.ly/FBsorteo y estará activo desde el lunes 12 de diciembre a las 12 horas hasta el día 19 de diciembre a las 12 horas. Un vez finalizado el sorteo y publicado en nuestro facebook.com/bonicos, el ganador dispone de un plazo de 24 horas para ponerse en contacto por privado con nosotros. Si no es así, pasaremos al siguiente suplente.

Si quieres comprar el libro puedes hacerlo en https://bonicos.es/tienda/libros/entre-avellanos-…a-perez-villegas/

¡Suerte!

entre avellanos

MERCADILLO BUHO ZOLULU

Hola!

Os dejo una muestra de lo bien que lo hemos pasado esta mañana en el “Buho Zolulu”.

Me ha encantado conoceros a los que compráis por la web y saludar a todos los demás. Que hayáis podido tocar los materiales y jugar con ellos.

Repetimos seguro, gracias Buhito por cedernos tu espacio, Julie, la mamá que lo lleva es un encanto, el sitio preparado para los más peques y sus dos hijas unas ayudantas perfectas, me han ayudado con las bolsas, con las cajas…

Os avisaremos para la próxima!!