La elección de colegio para nuestros hijos es un tema complicado y muchas veces no tenemos a nuestro alcance la opción que más nos gustaría, no sólo por motivos económicos sino por cercanía, por no estar totalmente seguros con respecto al centro, o mil motivos más.

Puede ser que te encante la filosofía montessori pero tus hijos vayan a otro tipo de colegio, y te preguntes si es útil  reforzarles su aprendizaje en casa con material montessori, la respuesta es SI, siempre sí. Al contrario de lo que se piensa, el material Montessori no va a cambiarles la forma de aprender sino que va a hacer que el niño/a entienda e integre mejor todos los conocimientos que está trabajando.

De hecho, en muchas escuelas Montessori hay talleres o clases de refuerzo por las tardes para niños y niñas que van a un colegio tradicional. También se utiliza esta pedagogía para reforzar los aprendizajes de niños con NEE (necesidades educativas especiales).

Cuando el niño empieza en infantil con 3 años, en casa podemos aplicar la filosofía Montessori y no le va a perjudicar para nada en su adaptación al colegio, al contrario va a ayudarle porque será un niño con mayor autonomía y eso siempre favorece la integración.

En esta etapa de los 3, 4 años, en casa, podemos fomentar todo lo que tenga que ver con vida práctica. Que el niño colabore en las tareas reales del cuidado de la casa como barrer, fregar los platos, lavar algún pañito, limpiar el polvo de los muebles, cuidar las plantas, plegar la ropa, etc.

También podemos pedirles que se vistan solos, que se laven manos, cara y dientes solos. Todas estas actividades harán que el niño se sienta parte importante de la familia y además estamos favoreciendo su autonomía y una buena coordinación psicomotora que posteriormente le va a ayudar en la lectoescritura.

En cuanto a las actividades más propias de la escuela, podemos poner a su alcance todo el material que necesite para que él decida qué hacer en cada momento. Tener siempre cartulinas de medio folio con lápices de colores para que dibuje libremente, un caballete con papel para que pinte, barro, plastilina, tijeras y papel para recortar o cualquier manualidad que se nos ocurra pero siempre sin imponer nada.

Estas actividades de vida práctica preparan al niño para la lectoescritura, por tanto, si las trabajamos desde los 3 años veremos que serán niños que tendrán más facilidad para leer y escribir. Sus muñecas están más preparadas para empezar con los primeros trazos y su coordinación viso motora es mayor.

Conforme va creciendo y en el colegio les muestran las letras, aunque les enseñen las mayúsculas podemos perfectamente en casa mostrarle las letras de lija en minúscula. Recordemos que los niños tienen una capacidad de aprendizaje muy grande y además tienen dos cosas que les ayudan: su mente absorbente y los periodos sensitivos. Si queréis leer más sobre estos temas os dejo el link. 

Podríamos hacer un símil con el aprendizaje de dos y hasta tres lenguas a la vez. Hay familias multiculturales que hablan a sus hijos en varios idiomas y los niños los aprenden todos sin ninguna dificultad. Lo mismo ocurre con las letras.

El hecho de tocar y trazar las letras de lija va a favorecer su posterior trazo en papel. Es algo que va a ayudar muchísimo. Los niños saben diferenciar claramente lo que se les pide en cada ambiente, por tanto, no se van a confundir.

Cuando empiezan a trabajar  las matemáticas va a ser muy positivo para el niño que trabaje con material Montessori en casa o en clases de refuerzo. 

Una de las diferencias que nos encontramos entre la escuela tradicional y Montessori es que los aprendizajes parten de lo manipulativo, de lo más concreto, para poco a poco ir subiendo en la escala de la abstracción. Ya con el material sensorial empezamos a mostrar al niño relaciones lógicas que le preparan de forma indirecta para las matemáticas y el álgebra.

Cualquier aprendizaje que estén teniendo en el colegio será mejor integrado si tienen a su alcance un material manipulativo y concreto que les vincula más con la realidad. Muchas veces hay niños que no llegan a entender los procesos matemáticos porque les falta una buena base de lenguaje y de concreción, de realidad.

Las operaciones aritméticas se les muestran en base al sistema decimal y quedan integradas de por vida, no son operaciones que se hagan en un papel y que ellos se creen, son operaciones que comprueban ellos mismo con el material. Todo esto les ayuda enormemente y les proporciona una base que les servirá toda su vida.

Lo mismo ocurre cuando niños que entran en una escuela montessori con 6 años o más, a veces se plantea la duda de si va a ser posible su integración y la respuesta es que sí es posible. De hecho son escuelas que comparten en un mismo aula diversas edades y las guías están preparadas para trabajar con esa diversidad. El niño que entra nuevo no va a tener ningún problema a la hora de adaptarse y entender la metodología de trabajo. Podéis encontrar más información sobre este tema en este libro Cuando los niños empiezan después de 6 años.

Espero haber disipado las dudas que  a veces se tienen sobre combinar diversas formas de enseñanza. No nos olvidemos nunca de la plasticidad del cerebro de los niños y su gran capacidad de adaptación.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología

Durante el Segundo Plano de Desarrollo (la etapa que comprende las edades de 6 a 12 años en Montessori) surge el ser moral. El niño pasa a tener pensamiento abstracto y así pasa a observar el mundo y a las personas a su alrededor de una manera analítica y crítica: desea comprender por qué actuamos como actuamos.

Para muchos adultos, esa etapa es un momento en que el niño es desafiante, contestón, mal educado, impertinente, y es muy común ver surgir conflictos entre el adulto y el niño porque ahora el segundo ya no obedece sin rechistar al primero; él, desea comprender porque tiene que obedecer a lo que le están pidiendo.

• Surge una transformación en el niño

A cada cambio de etapa dentro de los cuatro planos de desarrollo, el niño sufre una transformación. Algo deja de existir, y algo nuevo aparece en el individuo. Es como una oruga que se transforma en mariposa. Ya no tenemos un niño tierno, que está contento con jugar solo en su habitación, que parece desear trabajar sin parar. Ahora el niño desea conquistar una independencia intelectual del adulto, y para eso se servirá de dos grandes tendencias humanas: la imaginación y el análisis. Si quieres leer más sobre tendencias humanas puedes hacerlo aquí.

Ya sabemos que nuestros hijos nos están siempre observando desde que nacen, que tienen las neuronas espejo a tope y que son capaces de repetir lo que le decimos no solo palabra por palabra sino también el tono de voz. La mente absorbente es maravillosa. Pero ahora que el niño pasó de los 6 años, su mente absorbente desaparece. Surge la mente razonadora. El niño ya no desea más que le ayudemos a hacer por sí mismo. Él desea que le ayudemos a pensar por sí mismo.

Por eso, si antes ya teníamos una responsabilidad tan grande para proporcionar un ambiente preparado seguro, para que nuestro pequeño pudiera desarrollar su independencia física, ahora el desafío que tenemos como padres y educadores es mucho mayor: tenemos que proporcionarle recursos para que nuestro niño piense por sí mismo. No es una tarea fácil. Pero es muy necesaria.

• El papel del adulto del ser moral

El adulto del niño de 6 a 12 años debe ser informado, tener un bagaje cultural rico (porque el niño de 6 a 12 años está siempre haciendo preguntas) pero también debe tener una sensibilidad para saber guiar al niño de manera que él mismo pueda encontrar sus respuestas.

María Montessori nos dice que el niño de 6 a 12 años explora el terreno de la moral y discrimina el bien del mal. “Él ahora quiere comprender por sus propios medios y no se contenta con aceptar simples hechos” (Montessori, María; La Educación de las Potencialidades Humanas; editorial Montessori-Pierson). La doctora misma nos dice que es una etapa muy difícil porque suelen ser chicos rebeldes y siempre tienen una respuesta a todo lo que le digamos. Es la sed de conocimiento y de comprender el mundo, lo que despierta esa ansia por independencia moral.

A nosotros nos cabe ofrecer a este chico las semillas de interés, como decía la doctora; proporcionar oportunidades para que él descubra y adquiera conocimiento. De ahí que ella nos invita a ofrecer al niño del segundo plano una visión del universo. Pero nunca forzar a aprender lo que queremos que él aprenda; Montessori nos decía que eso no es productivo. “¿Cómo vamos forzar al niño que se interese por algo, si el único interés auténtico es el que surge de su interior?” (Montessori, Maria; La Educación de las Potencialidades Humanas; editorial Montessori-Pierson).

No se trata solo de explicar al niño como ha surgido el sistema solar, la Tierra, las estrellas, los primeros seres vivos, los animales, los primeros homínidos y civilizaciones. Es mucho más que eso. Debemos enseñar a los niños el trabajo realizado por aquellos que han venido antes de nosotros, a los cuales les debemos el haber llegado adonde estamos.

La escuela tradicional muchas veces enseña sobre generales y conquistadores que causaron muerte y destrucción de culturas. Montessori nos invita a enseñar al niño de 6 a 12 años, por ejemplo, que fue gracias al sacrificio de Marie Curie que hoy muchas personas pueden descubrir que están enfermas y buscar una cura. Porque, cuando el niño descubre que alguien antes dedicó su vida para que hoy él y sus familiares tengan salud, lo que despierta en el corazón de ese niño es gratitud y admiración por esa persona, y desear ser como ella para seguir ayudando a la Humanidad.

• La necesidad del ser moral de salir

El niño de 6 a 12 años necesita salir. Ahora su ambiente preparado no se limita a las cuatro paredes de casa o del colegio. Por eso, nos recuerda la doctora Montessori, son niños con piernas largas, piernas que están preparadas para hacer largas caminatas. Ella nos sugiere el grupo de los Scouts para enseñar a los niños a andar de forma segura en el campo con chicos de su edad. 

En tiempos de pandemia, muchos no podemos ofrecer esa experiencia a nuestros hijos. Pero podemos facilitar ese aprendizaje, permitiendo primero hacer pequeños recados, como ir a la panadería del barrio, por ejemplo, y después aumentando su libertad – y a la vez, su responsabilidad – dejando que organice un paseo a un determinado sitio que requiera tomar el transporte público, permitiendo que el niño estudie el trayecto a realizar, los posibles transbordos, el horario de funcionamiento del local, el precio de la entrada…

Y, cuando llegue el día en que efectivamente realizaremos el paseo, nosotros los adultos estaremos como guardaespaldas, en segundo plano, dejando que nuestro niño sea el protagonista y que haga el camino solo, que pague la entrada, que decida cómo haremos el paseo. A eso, en las escuelas Montessori, llamamos going out o vamos a salir, y es nada menos que la Vida Práctica del niño de 6 a 12 años. Es un gran ejercicio de entrenamiento de ese sentimiento de la moral que surge en esa etapa.

Lo que me gustaría recordar es que, de la misma manera que no debíamos enfadarnos con el niño de 2 o de 3 años cuando rompía un vaso de cristal, ahora no debemos interpretar los cuestionamientos de nuestro chico del Segundo Plano como “me estás desafiando”. Sigamos como el guía que siempre fuimos, orientando, con paciencia y amor, a nuestro hijo en el camino de la formación del hombre o de la mujer que ha venido a ser.

Por Alessandra Mosquera

Periodista y asistente de Guía Montessori para las etapas de 3 a 6 y de 6 a 12 años. Autora del blog  Nuestros Momentos Montessori.

Cuando vi por primera vez el Arco Romano Montessori me quedé fascinada, realmente es uno de los materiales Montessori que más me gusta.
Es una extensión de sensorial, es decir, está dentro del área de sensorial pero con él se trabajan también conceptos de geometría e historia. El arco romano es una reproducción exacta del modelo arquitectónico clásico que podemos encontrar en Roma.

Se le puede presentar al niño a partir de los 4 años aproximadamente, siempre que haya trabajado ya con el trinomio. Os recuerdo que los materiales Montessori no son juguetes y deben ser mostrados, presentados por un adulto que sabe cómo se utilizan. Una vez el niño ya conoce cómo se trabaja con el material el adulto puede retirarse. Os dejo el link donde hablo sobre la diferencia entre material montessori y juguetes aquí.

El arco romano es todo de madera y está compuesto por el siguiente material:

2 paredes sobre una base de madera.
3 piezas para ser usadas como una cuña.
9 piezas con las que se forma el semicírculo del arco.
3 prismas pequeños.
2 cuñas grandes, 2 medianas y 2 pequeñas.
17 prismas grandes.

Presentación del Arco Romano Montessori:

La guía o el adulto que conoce el material invita al niño a trabajar con el arco romano, se le enseña y lo llevan a una mesa.
Le puede decir algo así como: “Este material es para construir un arco romano, ¿sabes quienes eran los romanos?”. En este momento la guía le puede contar la historia de los romanos y de Roma, es una forma de introducirles algo de historia. Puede contarle algo así o mucho más completo, sólo os doy un ejemplo:
“Los romanos fueron personas que vivieron hace muchos años, formaron un gran imperio que creció y se extendió por varios continentes, Europa , Asia y África. Ocupaban el país que hoy conocemos como Italia y en una ciudad en particular llamada Roma. Según una leyenda, esta ciudad fue fundada por Rómulo y Remo, dos niños que fueron amamantados por una loba.
Los romanos eran muy buenos arquitectos e inventaron el arco romano, que es una estructura con forma curvada entre dos pilares o muros fijos.
Los romanos expandieron su imperio y para poder cruzar los ríos construyeron muchos puentes en forma de arco romano.”

Una vez le ha contado la historia saca todas las piezas del arco y las coloca sobre la mesa formando columnas de piezas iguales. Le dice al niño que primero lo va montar ella y después lo podrá hacer él.

Monta primero el sostén del arco con las dos piezas más grandes y la cuña, colocándolas entre los dos muros que se encuentran en la base.
Comienza a construirlo colocando primero las 9 piezas con las que se forma el arco, continúa colocando las 2 cuñas pequeñas, después las 2 largas más 2 prismas pequeños, continúa con 2 prismas grandes y un prisma pequeño en medio. Termina colocando sobre el arco los prismas grandes en forma de ladrillos.
En la foto tenéis el dibujo de las piezas y el orden de colocación.

Una vez está el arco montado le pregunta al niño: “¿Crees que si sacamos estas piezas (mostrando el soporte) el arco se cae?”
Con mucho cuidado retira el soporte y el niño verá que el arco se sostiene por sí mismo.
Ahora le pregunta: “¿Crees que será tan fuerte que si apoyo mi mano encima no se caerá?”
La guía se pone de pie y apoya su mano con fuerza sobre el arco empujándolo hacia abajo ( si está bien montado no se derrumba) y comprueban que es una estructura muy sólida.
Por último desmonta el arco, comenzando por las piezas de arriba y le dice al niño que ahora le toca a él.

Una vez el niño/a ha visto cómo se construye ya le dejamos que lo haga tantas veces como quiera y que lo intente hacer solo. El material en sí mismo le dará el control de error, no hace falta estar diciéndole si lo está montando bien o mal.

Este material proporciona al niño todos los beneficios del material sensorial como son: educación de los sentidos, desarrollo de la inteligencia, mente ordenada, desarrollo del sentido de la armonía, belleza, estética, preparación para las matemáticas, lenguaje, etc y además le introduce en la historia, en que todo lo que existe a nuestro alrededor tiene una historia y un por qué.

Os animo a que conozcáis el arco romano sobre todo si a vuestros hijos les gusta construir.

Aquí podéis acceder directamente al material.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología

La libertad va de la mano de la disciplina, aunque parezca contradictorio os voy a explicar por qué lo entendemos así desde la filosofía Montessori.  También clarificaré algunas creencias equivocadas sobre cómo funciona una escuela Montessori, ya que ni es una pedagogía libre ni es rígida. Vamos allá. 

Empezamos aclarando los conceptos de libertad y disciplina.

¿Qué es la libertad?

Es la capacidad de autodeterminación de la voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen. Se define como el derecho de la persona a actuar sin restricciones, siempre y cuando sus actos no interfieran con los derechos equivalentes de otras personas.

Se considera que la palabra libertad designa la facultad del ser humano a decidir y llevar a cabo o no una determinada acción, según su inteligencia o voluntad. Históricamente, la libertad suele estar unida a los conceptos de justicia e igualdad. Libre es quien no es esclavo ni está sujeto ni impedido por el deseo de otros, de forma coercitiva.

¿Qué es la disciplina?

En su acepción más común la disciplina es la capacidad de enfocar los propios esfuerzos para conseguir un fin. 

Es un concepto que admite y se entiende de varias formas, disciplina militar, escolar, sumisión a un reglamento, obediencia, orden, etc. Por eso a veces tiene mala fama entre ciertos colectivos que apoyan una educación y crianza más libre, pero la disciplina no hay que entenderla desde esa vertiente de control al ser humano, sino desde la misma capacidad del ser humano de enfocar sus esfuerzos de forma continuada para conseguir un objetivo que desea, como aprobar un examen, emprender un negocio, entrenar  un deporte, etc.

La disciplina es parte del Universo, hay un orden cósmico y ciertos patrones que necesitan respeto a las leyes naturales. Gracias a este orden, todo lo que existe, incluidos los seres humanos, estamos interconectados.

Os recomendamos algunos libros montessori y relacionados con la disciplina positiva, donde podréis encontrar bastante información relacionada con el post como:

“Como educar con firmeza y cariño” , “El secreto de la infancia” y “Educar para un nuevo mundo“.

Unamos ambos conceptos: la libertad conduce al orden y a la disciplina

Todas las libertades están naturalmente limitadas por el lugar en el que uno se encuentra, por el respeto al otro. El ser humano, desde niño, va desarrollando un control sobre sus acciones y emociones que le permite desarrollar mecanismos para pensar siempre en que su libertad termina cuando empieza la del otro, va desarrollando una autodisciplina que le permite hacer elecciones y tomar decisiones  que ayudan a su propio desarrollo sin dañar  a los demás. 

Esto es disciplina, una disciplina sana con la que nace el niño de forma natural y se desarrolla si ofrecemos el ambiente óptimo para ello.

Los niños son naturalmente seres trabajadores, tenaces, atentos y meticulosos, capaces de tener grandes periodos de concentración si se les deja trabajar y jugar libremente. Esta libertad de jugar libremente y trabajar en lo que elijan conduce  a una disciplina espontánea, que emerge de dentro del niño.

Los niños poseen un guía interno, un maestro interior que los pone en contacto con las leyes de su propio desarrollo, es decir, las potencialidades con las que nacen. El niño necesita actuar en libertad para poder seguir su maestro interior. Si se le permite esta libertad, el niño desarrollará una auto disciplina interior. Si no se le permite esta libertad, diciéndole todo el tiempo a que debe jugar y que cosas hacer, no podrá ponerse en contacto con lo que necesita y  se desviará de su camino, desarrollando todo lo contrario, un desorden mental y una desobediencia interior que no le permitirá gestionar su propia libertad invadiendo la de los demás.

Se piensa, erróneamente, que cuantas más actividades le propongamos a nuestros hijos a edades tempranas más disciplina tendrán, es todo lo contrario, cuanta más libertad tengan a la hora de elegir sus actividades más desarrollarán una disciplina sana. La libertad es disciplina activa, son las dos caras de una misma moneda, deben ir unidas, si no ocurre así  se transforma en una disciplina de adoctrinamiento, en la que el niño no cree porque no la ha desarrollado, le viene impuesta de afuera. Este tipo de educación no tiene  un buen pronóstico.

¿Cómo trabajamos todo esto en un ambiente Montessori? ¿Cómo funciona una escuela Montessori en cuanto a límites y libertad?

Para nosotros la libertad va de la mano de los límites, porque así ocurre en la sociedad y en el Universo.

Los límites que se establecen en una escuela Montessori, y en general en las familias que siguen esta filosofía, son para el respeto y la protección de uno mismo, de los demás y del ambiente. No se puede hacer nada que dañe a los demás, al ambiente y a uno mismo. De sentido común, ¿verdad? Así pues todos los límites que se ponen tiene que ver con estos 3 preceptos, por ejemplo, no se interrumpe el trabajo de los demás, se usa el material de manera apropiada, se espera el turno si un material está ocupado, se deja el material listo y en su lugar para que lo utilice otro niño, se habla con respeto, no se grita, no se corre por el aula porque esto puede ocasionar accidentes, pero sí pueden moverse libremente por el aula. 

Entonces ¿Cómo es la libertad dentro del ambiente?

Los niños tienen:

• Libertad de movimiento.
• Libertad de expresión.
• Libres de seguir sus intereses.
• Libres para elegir.
• Pueden trabajar todo el tiempo que quieran.
• Libres de no trabajar.
• Libres de hablar y comunicarse entre ellos y el adulto.
• Libres de observar a otros trabajar, siempre que el otro quiera ser observado.
• Libres de enseñarse unos a otros y de ayudarse.
• Libres de comer y beber cuando lo necesiten.
• Libres de ir al baño sin pedir permiso.

Como veis hay libertad de movimiento y este es un factor también clave en el óptimo desarrollo del niño, el cual no debe confundir inmovilidad y pasividad con “niño bueno” y movimiento con “niño malo”. La libertad de movimiento , de acción y de expresión que necesitan los niños, poco a poco les ayuda a uno de sus mayores objetivos: ser independientes.

Toda ayuda innecesaria no es más que un obstáculo para las fuerzas naturales que hay en el interior del niño.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología.

Montessori es una pedagogía cuya principal característica es el respeto por el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña, por tanto, es un ambiente ideal para que se desarrollen las capacidades de los niños con alguna necesidad educativa especial, ya sea autismo, asperger, retraso en su desarrollo, hiperactividad o cualquier otra. 

Veamos por qué.

• Lo primero es el ambiente físico en el que están los niños. Son aulas grandes, abiertas al exterior, con pocos muebles y más espacio para moverse que en aulas convencionales. Los niños se mueven libremente por el ambiente y no se les obliga a estar sentados todo el rato. Tienen límites claros que tienen que ver con el respeto a uno mismo, al otro y al material, no son límites que coarten su expresividad y su libre movimiento, por tanto, esto beneficia a los niños que tienen mucha necesidad de moverse o a niños más introvertidos  que no tienen tanta necesidad de contacto físico, porque son libres de estar a solas si así lo desean. No se les obliga a hacer trabajos en grupo ni a sentarse unos con otros, lo cual no quiere decir que los niños no socialicen, sí lo hacen, pero se respeta si algún niño no se siente bien con tanto contacto social.

• Otro aspecto es el ambiente emocional que se vive en las aulas Montessori. Al no estar obligados a estar sentados y a hacer la misma actividad todos juntos, los niños se sienten más libres, más respetados y se ponen menos de manifiesto las diferencias entre unos y otros, no se fomenta la competitividad porque cada niño es consciente únicamente de su propia evolución, no hay comparaciones ni correcciones, mucho menos delante de compañeros. Nadie está obligado a exponer nada delante de otros.

• La mezcla de edades es otro de los motivos por los que apostar por un ambiente Montessori. Favorece que en el aula haya varios niveles de aprendizaje, con lo cual, si hay un niño con algún tipo de retraso madurativo no se va a evidenciar tanto como en las escuelas tradicionales, no hay que darle un material distinto ni sacarle con la maestra de educación especial; este niño estará en el ambiente igual que los demás siguiendo su propio ritmo, por lo que se sentirá uno más, tal cual es, y trabajará con los mismos materiales que los demás.

• El material Montessori facilita mucho la tarea, no me cansaré nunca de decir lo maravilloso que es y lo mucho que ayuda a los niños. Es un material evolutivo y autocorrectivo, que permite que sea usado por cualquier edad y utilizado en el grado de dificultad que el niño precisa, el material se adapta al niño y éste irá avanzando siguiendo su propio ritmo, da lo mismo si un niño de 5 años quiere utilizar un material que habitualmente usan los de 3, porque este es un aspecto muy común en un ambiente Montessori, ocurre a menudo que un niño que ya está en la etapa de la escritura y las matemáticas un día coja un material de vida práctica y se relaje haciéndolo. 

¿Qué ocurre si un niño de 6 años tiene que pasar a Taller I (primaria) y no ha alcanzado los objetivos de casa de niños (infantil)?

Se valorará su situación personal y se decidirá si permanece un curso más en casa de niños o pasa a taller. Puede permanecer en casa de niños un año más para afianzar sus conocimientos si eso no afecta a su desarrollo emocional y social, por ejemplo, si es niño con un gran desarrollo físico y con un grupo de amigos muy afianzado será mejor que pase a Taller y allí continúa de la misma forma que en Casa de niños, siguiendo su propio ritmo y usando el material que necesita.

Si por el contrario, es un niño con un desarrollo físico menor, que se ve más infantil y que se relaciona mejor con los niños más pequeños puede quedarse un curso más en casa de niños, incluso puede iniciar el curso en casa de niños y a mitad pasar a taller. Hay mucha libertad y se usa mucho el sentido común a la hora de valorar cada caso personal.

• La forma de evaluar también favorece la integración de los niños. Hay una evaluación continua y personal, sin notas. Esto también es así en la educación convencional, en la etapa de infantil, no hay exámenes ni notas numéricas.

Así pues, Montessori es una buena opción para niños que tienen algún tipo de necesidad educativa distinta a lo que entendemos como “normal”. La educación, en general, debe ocuparse de satisfacer las necesidades de desarrollo de cada niño y niña. La educación no es para hacerlos a todos iguales, porque cada niño se crea a sí mismo único e irrepetible.

Si quieres leer mas sobre Montessori y Nee, te dejo también esta entrada que publicamos: Necesidades educativas especiales (NEE). Sistema educativo tradicional y Montessori.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología.

De los 0 a los 6 años el niño acumula impresiones sensoriales por medio de su mente absorbente, usando el periodo sensitivo del refinamiento de los sentidos, podéis leer más acerca de los periodos sensitivos de María Montessori en un post que publicamos hace tiempo, accede aquí . Esas impresiones son poco precisas al principio pero poco a poco las va haciendo más reales.

El área sensorial está compuesta por un sistema de objetos agrupados según sus cualidades: color, forma, dimensión, sonido, olor, etc. Están organizados y clasificados siguiendo los 5 sentidos:

• Vista: tamaño, color y forma
• Tacto: textura, temperatura, plasticidad, peso y forma.
• Oído: ruido, música, lenguaje, silencios.
• Olfato: olor
• Gusto: sabor.

El propósito general de este material es preparar la mente del niño para ordenar y clasificar el mundo. La educación de los sentidos ayuda al desarrollo de la inteligencia porque adquiere ideas precisas y exactas de las cosas, que es la base del pensamiento abstracto futuro. El pensamiento abstracto es también la base de la mente matemática. En realidad todas las áreas Montessori están relacionadas entre sí y unas llevan a las otras para conseguir el desarrollo completo del niño.

En este post vamos a ver qué relación existe entre el material sensorial y las matemáticas.

• El primer aspecto que relaciona ambas áreas es que sensorial le da al niño el concepto de diferencias y el aumento del 1, enseñándole la secuencia del 1 al 10.Con las “barras o listones rojos” el niño adquiere sensorialmente el concepto de medida, el incremento de cada barra de izquierda a derecha es igual a como aumentan los números. El niño entiende que hay una progresión natural de los números, siempre más uno. El concepto de número que se está formando en la mente es la habilidad que el niño tendrá para entender los valores cuantitativos.

• A través de los ejercicios con figuras y formas adquiere percepciones precisas y exactas, por ejemplo con los “bloques de cilindros, la torre rosa o los cilindros de colores”.

• En las actividades de graduar objetos el niño encuentra orden y secuencia, por ejemplo con las “tablas de liso y rugoso, tabletas térmicas, etc.” En todas hay una progresión lógica, en la que se va aumentando la dificultad de la misma manera que en matemáticas verán que hay una progresión geométrica.

• Por medio de las figuras planas en el “gabinete geométrico” y las bases de los cuerpos geométricos el niño tiene experiencias sensoriales y concretas con los conceptos de área y superficie que verá posteriormente en matemáticas.

• El “binomio, trinomio y decanomio” les proporcionan la idea de cuadrado y cubo. El binomio y el trinomio son una representación concreta de la fórmula algebraica (a+b) y (a+b+c) respectivamente. Les preparan para el álgebra y la raíz cúbica. El decanomio les prepara para la raíz cuadrada.

• Con los “triángulos constructivos” ven la importancia del triángulo y su papel constructivo, dándose cuenta que todas las figuras geométricas planas construidas con líneas rectas, están compuestas por triángulos. Entienden el concepto de equivalencia y se preparan para la geometría. También descubren las reglas para calcular áreas de superficies.

• Con las “figuras graduadas superpuestas, los sólidos geométricos y los cilindros de colores”, el niño ve la relación entre figuras geométricas.

• Con “Las campanas” aprende lenguaje musical que está íntimamente relacionado con el desarrollo de la mente matemática.

Como habéis podido comprobar el material sensorial es la base para que el niño entienda mejor el mundo que le rodea, le va a permitir que cuando empiece a ver los números y sus relaciones su mente esté más preparada para entenderlos. Se trata de comprobar y experimentar de una forma concreta conceptos que posteriormente verá de forma abstracta.

De la misma forma, cuando los niños empiezan a trabajar con el material de matemáticas lo hacen de forma sensorial, es un continuo. Por ejemplo, los “números de lija” son sensoriales, las “barras numéricas” son una continuación de las barras rojas y se trabajan de forma sensorial en sus primeras presentaciones. Lo mismo pasa con las perlas doradas y con el material de fracciones.

Nos guste o no estamos rodeados de matemáticas.

Pablo Neruda escribió una “Oda a los Números” con la que quiero despedirme hasta el próximo post. 

¡Qué sed de saber cuánto!

Qué hambre de saber cuántas estrellas tiene el cielo!

Nos pasamos la infancia contando piedras, plantas, dedos, arenas, dientes,

la juventud contando pétalos, cabelleras.

Contamos los colores, los años, las vidas y los besos,

en el campo los bueyes, en el mar las olas. 

Los navíos se hicieron cifras que se fecundaban.

Los números parían.

Las ciudades eran miles, millones, el trigo centenares

de unidades que dentro tenían otros números pequeños, más pequeños que un grano. 

El tiempo se hizo número.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología

¿POR QUÉ EN MONTESSORI NO USAMOS LA FANTASÍA?

Si hay un tema que crea controversia con respecto a Montessori es la fantasía y la imaginación. ¿Por qué no consideramos adecuado fomentar la fantasía antes de los 6 años? Tan sólo os voy a contar por qué en Montessori lo hacemos así, no pretendo tener la verdad absoluta ni cambiar otras formas de proceder. Soy consciente que es un tema muy controvertido y que en cada familia se hace como se siente, todo es correcto si se hace desde el amor. Ahora que se acercan fechas de preparar la Navidad, en las que todo se llena de estímulos y reclamos navideños es un momento óptimo para reflexionar sobre este tema.

El método Montessori está basado en el estudio de la naturaleza del niño. La naturaleza es sabia, guía al niño hacia lo que es bueno para su desarrollo. Los niños necesitan raíces para captar la realidad y alas para hacer volar su imaginación, es a través de la realidad en la que el niño vive que es capaz de construir cosas con su imaginación. María Montessori decía que si le damos al niño la oportunidad de observar la naturaleza, a partir de los 6 años podrá crear cosas inventadas por él. El niño necesita percibir el ambiente de una manera precisa y acertada, hacerse un buen observador, y a partir de esas habilidades podrá imaginar y crear. Los niños son pensadores concretos, atraídos por lo que ven, oyen o sienten, su mundo es el aquí y ahora, el eterno presente.

¿Cuál es la diferencia entre fantasía e imaginación?

La imaginación es la capacidad de crear cosas a partir de la realidad. Es ser creativo, pensar más allá de lo cotidiano y esto es lo que nos da a los humanos nuevas posibilidades para resolver problemas. Imaginación es lo que hacen los artistas para crear sus obras (pintores, músicos, escritores, etc.)

La fantasía es algo creado por los adultos, nace en la mente de un adulto y se lo transmite al niño. Se les habla de Papá Noel, los Reyes Magos, el ratoncito Pérez, el conejo de Pascua, etc. y por ponernos más negativos el hombre del saco y otras cosas peores. Son mentiras que se les cuentan a los niños abusando de su mente aún inmadura.

El niño no puede imaginar cosas que no ha visto, si le pides que imagine la nieve y no la ha visto nunca no podrá hacerlo, sólo podrá fantasear con ella. A todos estos personajes fantásticos los puede imaginar porque les enseñamos fotos o incluso personas disfrazadas. Pero es algo distinto que, por ejemplo, entre varios niños formen una fila y jueguen a ser un tren porque sí que han visto un tren, están imaginando algo basándose en la realidad.

   Juegos con imágenes reales

Los niños hasta los 6 años se lo creen todo, no son capaces de diferenciar lo real de lo no real. Tampoco son capaces de entender la ironía ni el doble sentido. Os cuento un ejemplo real sobre este tema. “Hace unos años una maestra de infantil del colegio en el que yo trabajaba me contó muy enfadada que en su clase todos los niños se estaban portando muy mal, levantándose, gritando, jugando, etc. Ella muy enfadada les dijo que parecían animales y que eso en lugar de una clase parecía una granja. y ¿sabéis que hicieron los niños y niñas de 5 años? uno de ellos dijo:¡ Vale, yo me pido el caballo! a lo que todos siguieron: ¡yo la vaca! ¡yo la gallina! y así , sucesivamente todos se pidieron un animal para jugar a que eran una granja.” Maravilloso momento, ¿verdad? Qué preciosos y divertidos son capaces de ser los niños. Qué buena lección le dieron a la maestra. Lo malo es que ella no entendió nada de nada y por eso vino a contármelo. No entendió que los niños de 5 años no captan la ironía y sus mentes aún tan concretas se creen todo aquello que les decimos. Por eso tenemos que tener mucho cuidado con las cosas que les contamos a los niños.

Los cuentos de princesas y superhéroes son fantasía creada por una mente adulta  que se les muestra a los niños, son historias que nunca se cumplen en la vida real y con las que el niño puede fantasear. Mucho mejor es dejar que los niños elaboren sus propias fantasías a partir de su mundo y sus vivencias porque además esto les sirve como terapia, os remito al post sobre juego simbólico. “¿Por qué los niños hablan mientras juegan?” Repercusiones que puede tener en su vida futura, pues sí, algunas, adultos que viven metidos en sus fantasías, que se pasan los días imaginando y viviendo en mundo irreal, tal vez así para escapar de su propia vida a la que no saben enfrentarse, pero todos sabemos que este no es el camino. El camino es vivir la realidad y a partir de esta crear un mundo mejor.

Cuando vemos que un niño fantasea demasiado es muy positivo encaminar su energía hacia el dibujo, la arcilla, plastilina, el cuidado de un animal, una planta o cualquier otra actividad manual que le sirva para proyectar sus fantasías, sacarlas y sanarlas.

Imágenes y cuentos

Dentro de este tema también os quiero hablar del tipo de imágenes y cuentos que consideramos más positivas para los niños hasta los 6 años. 

Las imágenes de las tarjetas o cuentos deben ser realistas, por ejemplo si les mostramos animales que sean de su color real, que tengan un tamaño en proporción al real, una rana será más pequeña que un caballo, por ejemplo. No deben tener características humanas como que hablen y se vistan con ropa, etc.

En relación a los cuentos pueden ser historias reales o inventadas pero no fantásticas, por lo mismo que os he dicho antes, la mente de un niño antes de los 6 años no está aún madura para distinguir lo real de lo no real.

 Libros con imágenes reales

¿Y después de los 6 años?

Entonces ya es diferente, llega la mente razonadora, ya tienen un pensamiento abstracto y ya saben distinguir las distintas situaciones. Son capaces de llevar la información que reciben a un plano abstracto y poder fantasear, crear sus propias fantasías e incluso entender las ironías y el doble sentido de los adultos.

¿Qué podemos hacer en esta sociedad si no queremos contar estas mentiras a nuestros niños?

Ahora estamos en un momento importante en todo este tema, se acerca la Navidad y llegan sus personajes fantásticos, Papá Noel y los Reyes Magos.

Tal vez te estás cuestionando este tema y no quieres seguir la dinámica social. Si tus hijos ya conocen la existencia de estos personajes y se lo creen no es cuestión de contarles la verdad de golpe, pero puedes empezar por no alimentar más el tema, no entrar en la dinámica social de escribirles cartas (pueden escribir una carta pidiendo regalos pero a sus papás), de decirles cosas como que se porten bien o no tendrán regalos o lo que es peor decirles que les vigilan y ven lo que hacen y si se portan mal no tendrán nada; todo esto son chantajes que los niños se creen, no me imagino a mí misma creyendo que alguien me vigila cada paso que doy. No me parece justo. Si te preguntan puedes decirles que tú nunca los has visto pero que respetas que él o ella crea en ellos. Pueden pedir regalos igualmente si les explicas el sentido de la Navidad, celebramos el nacimiento de Jesús y nos damos regalos o cualquier otra explicación si no crees en Jesús. También puedes contarle la verdadera historia de Papá Noel y los Reyes de Oriente, y como esa historia fue real en un momento histórico y ahora se sigue haciendo por tradición.

Yo lo hago así con mis hijos, no alimento estas historias pero como están tan extendidas en el colegio, familias, amigos, es difícil escapar de ellas, así que si deciden creer les respeto. Esta forma de hacer ha hecho que mi hijo con 9 años ya no crea en nada de esto pero respeta que sus compañeros y amigos sí que crean. Con mi hijo de 3 estamos empezando y voy a hacer lo mismo.

En cuanto a ratoncitos que se llevan dientes, conejitos que traen huevos de chocolate y otras cosas así, directamente no entramos en el juego. Cuando a mi hijo se le ha caído un diente ha tenido su regalo para celebrar ese hito en su desarrollo pero no de ningún ratoncito, sino de su mamá o su papá. 

Esto es sólo una forma de hacer y, por supuesto, hay muchas. Lo importante es ser fiel a tus propios valores.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología

María Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle (Italia). Han pasado 150 años y su pedagogía está más viva que nunca. Su vida es contradictoria en algunos aspectos pero nadie puede dudar que la dedicó entera a los niños.

Empecemos por el principio.

Sus padres eran Alessandro Montessori y Rendile Stoppani. Alessandro era militante del partido liberal y luchó por la independencia de Italia, pero no había coherencia en su forma de ser, pues mientras en la calle y en el partido se mostraba liberal, en su casa era un hombre muy conservador, con un carácter fuerte, exigente y autoritario, que chocaban con algunos aspectos de María. Su madre era más cercana, una mujer culta y de mente abierta que apoyó a María en todo momento.

En 1882 se mudan a Roma y dos años después María se inscribe en la Escuela Técnica de Ingeniería, a pesar de que su padre se oponía porque quería que estudiara para maestra o enfermera, carreras destinadas a las mujeres en aquella época. Después de un año en ingeniería cambió de opinión y entró en la Escuela de Medicina.

Fue la primera mujer italiana en graduarse en medicina, en la Universidad de Roma. Se especializó en enfermedades nerviosas y mentales, lo que ahora es psiquiatría. Durante la especialización conoció al hombre del que se enamoró profundamente, el Dr. Montesano, que será el padre de su hijo.

Le dan el cargo de profesora en la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma y entra en contacto con niños con retraso mental, en este primer contacto se da cuenta y se impresiona del total abandono de estos niños, y esto le lleva a trabajar con especial atención con ellos. Estudia los trabajos de los médicos franceses Itard y Seguin, que crearon material para niños de educación especial. Parte del material de sensorial utilizado por María estaba basado en los materiales de estos médicos.

María empieza a ver que los niños que estaban en psiquiatría estaban sucios y abandonados, así que empieza a darles ejercicios y material para que se limpien, se da cuenta que el mero hecho de limpiarse hace que los niños empiecen a sentirse dignos y valiosos. En estos momentos crea los ejercicios de vida práctica y logra que los niños desarrollen un espíritu de confianza en sí mismos, independencia y autodisciplina.

También se da cuenta que los niños de la clínica no tienen problemas psicológicos, sino educativos, ya que no han tenido un desarrollo adecuado, no han tenido un acercamiento ni guía de un adulto, por eso parece que tienen un retraso mental pero es sólo un retraso educativo. En 1898, después de ser guiados por María, estos niños hicieron un examen junto con niños sin problemas para comprobar el nivel educativo y de inteligencia y para sorpresa de todos, los niños con problemas obtuvieron los mismos resultados que los otros. En este mismo año, la Dra. Montessori asistió al Congreso de Maestras  de la Escuela Elemental de Torino, donde presentó el resultado de sus trabajos y afirmó que el niño con retraso debía ser tratado con un acercamiento pedagógico y no médico.  A raíz de su participación en este congreso se crearon las primeras escuelas de educación especial en Italia.

Durante esta época María y el Dr. Montesano tienen una relación  y se queda embarazada. Él se niega a casarse con ella y a reconocer a su hijo, presionado por su madre para que no lo haga. María tiene sola a su hijo, Mario, que nace en marzo de 1898. Al nacer la familia del Dr. Montesano se lo quitan y lo llevan a vivir al campo con una familia que lo cuida. Le dan permiso a María para ir a visitarlo una vez a la semana, ella va todas las semanas a visitarlo hasta que Mario cumple 15 años y su madre le cuenta lo ocurrido. A los 17 años se va con ella a EEUU y allí comienza la verdadera relación entre madre e hijo, tanto en lo personal como en lo profesional. Mario acompañó a su madre en todos sus viajes y proyectos.

Entre 1900 y 1912 se realizan en Roma diversos proyectos de apoyo social a personas sin recursos. Uno de ellos consiste en rescatar edificios abandonados para reconstruirlos, el director del proyecto Eduardo Talamo, le ofrece a María Montessori, encargarse de organizar escuelas infantiles para niños sin recursos en estos edificios remodelados. Así empezó María a trabajar con niños de 3 a 6 años, hijos de familias de escasos recursos, de padres analfabetos que trabajaban fuera de casa todo el día y sus hijos necesitaban a alguien que les atendiera. Al principio estas escuelas no tenían nada, le dieron una habitación vacía que ella fue amueblando y poniendo material. Empezó colocando los ejercicios de vida práctica para que los niños se lavaran y cuidaran del ambiente y siguió con el material de sensorial. Después fue creando el material de lengua y matemáticas. Lo colocó todo en el ambiente siguiendo un orden psicológico que se adaptara al desarrollo del niño. Los niños elegían el material que querían trabajar y ella observaba que materiales funcionaban y cuales no, y así los iba modificando.

Su intención no era hacer un método educativo sino estudiar la forma de desarrollo de los niños.

El 6 de enero de 1907 surgió la primera Casa dei bambini en el barrio de San Lorenzo, Roma. Al siguiente año creó otra en Milán. Con una atmósfera especialmente preparada para los niños y un material preciso y apto para la auto corrección, la casa atrajo la mirada del mundo y era visitada por educadores de todas partes. A partir de entonces empieza a abrir escuelas por el resto del mundo y a impartir cursos para formar guías Montessori.

“Cuando se pusieron esos niños a mi cuidado, sentí que iniciaba algo muy grande: encontré el tesoro escondido en el alma infantil.”

(Maria Montessori)

Empieza a observar como los niños desde muy pequeños ya tienen una energía psíquica que les guía, no se trata de enseñarles nada sino de ver como aprenden solos con lo que tienen a su alcance. Si el niño crece en un ambiente de felicidad, armonía y libertad aprende sin esfuerzo, a través de la mente absorbente. (Si queréis leer más sobre esto os dejo un post que publicamos hace un tiempo.)

En 1929 se celebra el I Congreso Internacional Montessori en Dinamarca, durante el cual funda la Association Montessori Internationale (AMI) cuya sede se encuentra en Amsterdam (Holanda) en la misma casa de María.

En 1938 es invitada a ir a India por la sociedad Teosófica para dar unos cursos. Estando allí se inicia la 2ª Guerra Mundial y no puede salir de India en 7 años, donde la dejan recluida bajo la guardia de la sociedad teosófica pero a su hijo lo meten en un campo de concentración. En 1940, el 31 de agosto, justo el día del cumpleaños de María, los británicos liberan a su hijo. Durante estos años de reclusión en India desarrolla los planteamientos pedagógicos referentes a los niños de 6 a 12 años.

En esta época escribe sus libros más conocidos: 

• El niño, el secreto de la infancia (1936)
• La educación por un nuevo mundo ( 1946)
• La mente absorbente ( 1950)
• Educación para la paz (1950)

El 6 de Mayo de 1952, con 82 años, fallece en Noordwijk, Holanda. Muere sentada en una silla mientras le dice a su hijo que vaya a buscar la bola del mundo para decidir si iban a África a seguir expandiendo el método. Mario va a por la bola y al volver está muerta.

Tras la muerte de su madre, Mario siguió difundiendo el método, continuando con los cursos de formación y dirigiendo la Asociación Montessori Internacional (AMI) con sede en Holanda, que es la encargada de salvaguardar el legado de la Dra. Montessori.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología

La preparación indirecta es uno de los principios Montessori más importante, surgió de las observaciones de María Montessori con los niños y niñas del barrio de San Lorenzo (Roma). Observó como en los niños existen ciertas conductas que les preparan para aprendizajes posteriores, al igual que ocurre en la naturaleza con el resto de animales.

Algunos ejemplos de preparaciones indirectas en la naturaleza humana son, el balbuceo para la posterior aparición del lenguaje, los movimientos del bebé que más adelante le permitirán gatear, sentarse, ponerse de pie y caminar, la necesidad del niño de cargar cosas grandes y pesadas como preparación para obtener fuerza y equilibrio.

En Montessori, al niño le damos una preparación indirecta que le permitirá obtener un desarrollo gradual de los conceptos matemáticos. El niño/a tiene que observar, experimentar y abstraer distinciones cada vez más finas en forma, volumen, dimensión, color, temperatura, textura, peso, etc. Clasifica y sigue un orden secuencial que clarifica y organiza su mente, desarrollando los conceptos matemáticos. Esto es un proceso individual de cada niño, nadie puede forzarlo a que lo alcance, debe madurar a su propio ritmo.

Cada área Montessori prepara de forma indirecta para las matemáticas.

Preparación en Vida Práctica

Vida práctica le da al niño un trabajo completo y ordenado, ya que hay una serie de pasos para colocar los materiales, hacer el ejercicio, guardarlo y llevarlo a su lugar, completando siempre el ciclo de actividad, con un control de error que es necesario para verificar la exactitud, la cual lleva a la auto perfección.

Vida práctica le da al niño/a la capacidad de repetición, concentración y refinamiento del movimiento por medio del manejo de los materiales. En todos los ejercicios debe utilizar su juicio y sus estimaciones. Desarrolla su atención, observación a los detalles, a estar atento a posibles problemas y retos que deberá solucionar, todo ello tiene que ver con las matemáticas y con la construcción de la inteligencia.

Vida práctica empodera al niño/a haciéndole sentir seguro y confiado porque ve que puede hacer las cosas por sí mismo. 

Preparación en Sensorial

El trabajo de sensorial es muy importante ya que ayuda al niño/a a clasificar y observar de una forma muy precisa y exacta, a través de ejercicios con figuras y formas. Le introducen el concepto de diferencia y adquiere la secuencia del 1 al 10.

“Las barras rojas” permiten al niño/a adquirir sensorialmente el concepto de medida y el incremento de cada barra le permite comprender posteriormente el incremento de los números, con ellas entiende que hay una progresión natural de los mismos.

En los materiales de ordenar según colores, formas, temperatura, olores, etc. encuentra orden y secuencia.

Con “el gabinete geométrico” tiene experiencias sensoriales de los conceptos de área y superficie. Lo mismo con los cubos de “la torre rosa”, adquiere conceptos que se aplicarán después en geometría.

Con el “binomio”, “trinomio” y “decanomio” adquiere fórmulas algebraicas, sin darse cuenta, que posteriormente harán que sea más sencillo comprenderlas a nivel abstracto.

El reconocimiento de la identidad, similitud y diferencia cuando trabaja con “los triángulos constructores”. Asimila la importancia del triángulo y su rol constructivo en nuestra vida.

Y así, podría ir nombrando todos y cada uno de los materiales de sensorial. Todos tienen una preparación indirecta para las matemáticas.

Preparación en lenguaje.

La culminación de las presentaciones con el material de sensorial es el lenguaje. Todas las impresiones sensoriales que experimente tendrán una palabra que posteriormente le servirá para una mejor comprensión de los conceptos matemáticos: grande, pequeño, grueso, más fino, tan delgado, etc. Por medio de las lecciones de lenguaje, el niño/a aprende a expresar sus experiencias cualitativas y cuantitativas.

El enriquecimiento del vocabulario es esencial para poder expresar cantidad y relaciones de espacio y tiempo y para comprender mejor las matemáticas, ya que estas son un lenguaje en sí mismo.

El lenguaje de las letras y los números se desarrollan juntos, al igual que la preparación de la mano para escribir letras también le sirve para escribir números. Así pues, con lenguaje culmina la experiencia.

¿Cómo sabemos que un niño/a está listo para las matemáticas?

• Tiene alrededor de 4 años
• Ya ha establecido un orden interno.
• Maneja a la perfección las barras rojas.
• Tiene movimientos coordinados precisos.
• Tiene hábitos de trabajo establecidos.
• Presta atención a los detalles.
• Se concentra.
• Puede usar representaciones simbólicas.
• Está interesado en los números y siente curiosidad por ellos.

El papel de adulto

El adulto que acompaña al niño en el aprendizaje de las matemáticas es esencial, primero debe desechar sus propias experiencias previas con las matemáticas, si fueron negativas que no las transmita al niño/a. Debe entender a la perfección este concepto de preparación indirecta, conocer muy bien el material y ser un buen modelo.

El adulto debe invitar al niño descubrir las matemáticas como una exploración, no como una materia obligada, no debe imponérselas como algo que “debe aprender”, tiene que ser capaz darse cuenta de cuando el niño está interesado en los números y siempre empezar desde la parte sensorial. Los primeros materiales de matemáticas son sensoriales.

Maria Montessori en su libro “Creative development in the child” escribe: 

“En este mundo de abstracción, es tan natural para el niño crecer intelectualmente como físicamente. Él encontrará tanta alegría en la adquisición del crecimiento mental como en el sano desarrollo, en el campo físico. Sin embargo, debemos ofrecerle la oportunidad de crecer normalmente, no podemos imponer un programa para su crecimiento mental, basado en nuestras necesidades políticas o ideas educativas.

Dejemos que el niño descubra con pasión como las matemáticas están en todo lo que nos rodea, pero como siempre, respetando sus tiempos y sus ritmos.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología.

Una escena muy común, que seguro todas las madres y padres hemos vivido, es estar en un parque con nuestros hijos y ver  a un niño pequeño llorando porque otro le ha cogido un juguete, y la madre del niño que llora diciéndole: – ¡NO LLORES, HAY QUE COMPARTIR! Y es más, diciéndole a la mamá del otro nene: -¡Tranquila, que lo coja tu hijo, tiene que aprender a compartir! O suena, ¿verdad? Como si el niño fuera a aprender así  a base de disgustos.

En este tema tenemos opiniones encontradas, y a veces, nosotras mismas, no sabemos muy bien cómo actuar. ¿Compartir o no compartir?

Antes de nada, COMPARTIR, tiene que ver con permitir que otra persona use tus cosas o tu tiempo, cosas de ambos o de uso público. Su definición: “Dar, una persona, parte de lo que tiene para que otro la pueda disfrutar conjuntamente con ella. Usar o poseer una cosa en común o realizar algo conjuntamente”.

Por tanto, teniendo en cuenta la definición de la palabra, si dos o más personas no usan  a la vez el objeto en cuestión, no es compartir, sino prestar. Definición de prestar: “Dar una cosa a una persona para que la use durante un tiempo y después la devuelva”. Se comparte casa, comida, gastos, etc. Se prestan libros, coches, dinero, etc. Son conceptos muy similares pero con connotaciones distintas. Lo que intentamos que hagan los niños en los parques no es compartir sino prestar.

Aclarado este tema conceptual, me gustaría empezar diciendo que a compartir se aprende con el tiempo, se necesita el desarrollo cerebral y la madurez personal. Un niño pequeño no tiene aún desarrollada la madurez necesaria como para comprender que si presta su juguete después se lo van a devolver. Están en una etapa en la que sólo tiene en cuenta sus propias necesidades, es una cuestión de supervivencia, necesita estar cerca de todo lo que considera suyo porque le aporta seguridad.

Os voy a contar cómo se gestiona este tema en un aula Montessori y, por supuesto, cómo intentamos que se aplique lo mismo en los hogares.

Una de las características más singulares de un aula Montessori es que sólo hay un material de cada, por lo tanto, ocurre en muchas ocasiones que un niño va a coger un material y está ocupado. Esta forma de organizar el aula no es casual, se hace así a propósito. Con esto queremos conseguir que los niños aprendan a  esperar su turno y aprendan a cuidar un material que es de todos, porque si se daña no hay otro, se retira hasta que se repara o se cambia, y eso puede tardar un tiempo. Esto es aprender a compartir, en el día a día, dándose cuenta los niños, que comparten un espacio con unos materiales que tienen  que cuidar y que pueden usar libremente pero cuando estén disponibles.

Esto se puede replicar en nuestros hogares teniendo sólo un juguete de cada para que los hermanos aprendan a compartirlo, igual que compartimos el baño, la cocina, o cualquier cosa que requiera esperar tu turno si está ocupado. Con esta forma de hacer se les enseña a los niños actitudes muy positivas que les van a ayudar mucho en la formación de su personalidad: aprender a esperar para usar un material que es de uso común, aprender  a cuidarlo  porque es de todos, aprender a dejarlo en su lugar para que el próximo que lo necesite lo encuentre allí. Hay adultos que aún no tiene integradas en su personalidad estas tres facetas, tan importantes para la buena convivencia. Son comportamientos que cultivan la paciencia y el orden.

En nuestra casa, es beneficioso que los hermanos compartan sus cosas, pero no desde la obligación, sino desde el buen entendimiento de ser conocedor que el otro necesita ese objeto y lo va a cuidar. Para fomentar esto es conveniente no tener juguetes por duplicado por aquello de “que no se peleen”, por ejemplo, no comprarles un cubo rubik a cada uno, sino sólo uno para todos. Esta actitud, se debe fomentar actuando como ejemplo, que los niños vean que nosotros también somos generosos y compartimos nuestras cosas.

¿Entonces en un aula Montessori se comparte?  Sí, los materiales del aula son de todos y se usan y cuidan entre todos, pero si un alumno lleva un día un objeto suyo a clase para mostrarlo a sus compañeros, (hay días que se permite que los alumnos traigan cosas de casa para mostrarlas o hablar sobre ellas), será libre de prestarlo o no prestarlo a sus compañeros. Esta es la gran diferencia. Es de sentido común y tan fácil como lo que hacemos los adultos entre nosotros, en nuestra vida diaria, si un compañero me pide que le preste mi coche, dependerá de muchos factores que lo haga o no lo haga.

Volviendo a la situación inicial del parque, si nuestro hijo va con un juguete al parque y no quiere prestárselo a otro niño no debemos obligarle a hacerlo, esta obligación no le va a enseñar a compartir, le va a enseñar que sus necesidades no están siendo respetadas, le va a enseñar a decir SI cuando quiere decir NO, le va a enseñar a  no respetarse a sí mismo porque pondrá siempre por delante las necesidades de los demás antes que las suyas propias, le va a enseñar a apropiarse de objetos cuando el otro no quiera porque si se lo hacen a él y no pasa nada entiende que es lo que está permitido en la sociedad. Todo ello actitudes nada positivas para la formación de su personalidad, autoestima y para una adaptación saludable a la sociedad.

Así pues, aprender a compartir no se da desde la imposición, no funciona. Realmente, nada funciona desde la imposición. Si pretendemos que preste sus cosas sin querer dañaremos su autoestima, su capacidad de decisión y su escucha a sí mismo, a sus necesidades. Le habremos domesticado. Educar no es domesticar. Enseñar o educar valores, como puede ser compartir, es un proceso que se da poco a poco, sirviendo de modelo,  mostrando que si prestamos algo es desde el amor al otro y a uno mismo y no desde la obligación. No hace falta decirlo, los niños lo observan e interiorizan todo muy pronto. El fin último es que ese valor penetre suavemente en la forma de ser del niño. Y si nunca llega a nacer de él compartir sus cosas, no pasa nada, seguro tendrá otros valores positivos. Recordemos la idiosincrasia de cada persona, aquello que nos hace únicos siempre permaneciendo fieles a nosotros mismos.

Por Meritxell Blasco Pardos

 Guía Montessori para niños de 3 a 6 años. Formación AMI y psicología.